一、引言

在小学数学教育领域，随着教育理念的不断更新，培养学生的核心素养已成为重要的教学目标。核心素养涵盖了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等多个方面。而传统的以单一知识点为教学单位的方式，在培养学生综合素养方面存在一定的局限性。大单元教学作为一种创新的教学理念和方法，为小学数学核心素养的培养提供了新的思路和途径。

二、大单元教学的内涵

（一）大单元教学的概念
  大单元教学是一种基于课程标准，将教材中的相关知识点按照一定的逻辑关系进行整合，形成一个相对完整、系统的教学单元的教学方法。它打破了传统教学中以课时为单位、知识点零散教学的模式，强调知识的系统性、关联性和整体性。
（二）大单元教学与传统教学的区别
  传统教学往往侧重于单个知识点的传授，注重学生对某个具体概念或计算方法的掌握。例如在教授乘法运算时，可能只是单纯地讲解乘法的计算规则和简单的应用。而大单元教学则会将乘法与加法的关系、乘法在解决实际问题中的多种应用场景（如面积计算、购物中的总价计算等）以及乘法在数学体系中的地位等内容整合起来进行教学。这样的教学方式有助于学生构建更全面、深入的知识网络。

三、小学数学核心素养的内涵及要求

（一）数学抽象素养
  数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。在小学数学中，例如数字的概念就是一种抽象的结果。从具体的事物数量（如3个苹果、3个小朋友）抽象出数字“3”。这一素养要求学生能够从具体情境中识别和抽象出数学概念、原理等。
（二）逻辑推理素养
  逻辑推理包括合情推理和演绎推理。在小学数学教学中，合情推理如通过观察图形的规律来推测下一个图形的样子；演绎推理则体现在根据已有的数学定理和规则进行计算和证明。例如在几何图形面积计算的推导过程中，就需要学生运用逻辑推理能力。
（三）数学建模素养
  数学建模是用数学语言描述实际问题，建立数学模型并求解的过程。在小学阶段，如用方程来解决简单的应用题，就是数学建模的初步体现。学生需要将实际问题中的数量关系用方程的形式表示出来，然后求解方程得到问题的答案。
（四）直观想象素养
  直观想象主要指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化。在小学数学中，例如通过观察立体图形的展开图来想象其立体形状，或者在数轴上直观地理解数的大小关系等。
（五）数学运算素养
  数学运算素养是指学生能够正确、迅速地进行数学运算的能力。这包括四则运算、小数和分数的运算等。在小学数学教学中，运算能力是基础，贯穿于整个数学学习过程。
（六）数据分析素养
  数据分析素养要求学生能够收集、整理、分析数据。在小学阶段，如统计班级同学的身高、体重数据，并进行简单的分析（如求平均数、制作简单的统计图等）。

四、大单元教学在小学数学核心素养培养中的实践

（一）整合知识，构建知识网络，促进数学抽象素养的培养
  以“数与代数”大单元教学为例，教师可以将整数、小数、分数的概念和运算整合在一起教学。在教学过程中，引导学生从具体的数量情境中抽象出数的概念。例如，通过分苹果的情境，先引出整数概念，再将苹果切成小块，引出分数概念，然后通过货币的换算引出小数概念。在这个过程中，学生不断地从具体事物中抽象出数的本质特征，从而提高数学抽象素养。
（二）挖掘逻辑关系，培养逻辑推理素养
  在“图形与几何”大单元教学中，教师可以将平面图形（如三角形、四边形、圆形）的性质和关系进行整合教学。在探究三角形内角和为180度的过程中，引导学生通过测量、剪拼等方法进行合情推理。利用三角形内角和的结论，通过演绎推理来推导四边形、多边形的内角和公式。这样的教学过程，让学生在探究图形性质的过程中，深入理解逻辑推理的方法和意义。
（三）创设实际情境，发展数学建模素养
  在“统计与概率”大单元教学中，教师可以创设校园活动中的实际情境。学校举办运动会，让学生统计各个班级在不同项目中的参赛人数、获奖人数等数据。引导学生根据这些数据建立简单的数学模型，如计算不同班级的获奖率等。通过这样的实际情境，学生能够更好地理解数学建模的过程，提高数学建模素养。
（四）利用图形直观，提升直观想象素养
  在“数与形”大单元教学中，教师可以将数与图形结合起来教学。在教学乘法分配律时，通过长方形的面积计算来直观地展示乘法分配律的原理。将一个大长方形分割成两个小长方形，分别计算面积，然后再与大长方形的面积进行对比，让学生直观地看到乘法分配律的表达式在图形中的体现。这样的教学方式有助于学生提升直观想象素养。
（五）强化运算练习，巩固数学运算素养
  在“计算能力提升”大单元教学中，教师可以将整数、小数、分数的四则运算整合在一起进行强化练习。设计有层次的练习题，从简单的单一运算到复杂的混合运算。在练习过程中，引导学生总结运算规律和技巧，如简便运算的方法等。通过这样的强化练习，学生的数学运算素养能够得到有效的巩固。
（六）开展数据探究活动，增强数据分析素养
  在“生活中的数据”大单元教学中，教师可以引导学生开展关于家庭水电费支出的调查活动。学生收集自己家庭几个月的水电费数据，然后进行整理和分析。可以制作简单的折线统计图来观察水电费的变化趋势，并分析变化的原因。通过这样的探究活动，学生能够增强数据分析素养。

五、大单元教学在小学数学核心素养培养中的挑战与应对策略

（一）挑战
  小学数学大单元教学面临教材整合难度大、教学时间难把控及学生适应能力差异等问题。教材编写有固定体系，重新整合需教师深入理解知识点联系，对部分教师颇具挑战。大单元教学强调系统性，可能因某环节深入讨论而影响整体进度。学生习惯传统模式，在知识整合与自主探究方面可能存在困难，需时间适应，这也会对学习效果造成一定影响。这些问题需要通过教师培训、优化教学设计及关注个体差异等策略加以解决。

（二）应对策略
  为提升大单元教学效果，需从以下三方面入手：一是加强教师培训，学校和教育部门应提供教材整合、时间管理及学生引导等方面的培训机会，如专家讲座、教学研讨等；二是精心设计教学方案，教师在实施前要明确目标、分配时间和选择方法，并根据学生情况调整进度，如在“图形与几何”教学中合理安排探究时间并准备备用活动；三是关注学生个体差异，为适应较慢的学生提供辅导支持，例如通过知识框架图或引导性问题帮助理解知识联系。这三点是确保大单元教学顺利开展的关键措施。

六、结论

大单元教学在小学数学核心素养培养中具有重要的实践意义。通过整合知识、挖掘逻辑关系、创设实际情境等多种方式，能够有效地促进学生数学抽象、逻辑推理、数学建模等多种核心素养的发展。虽然在实施过程中存在一些挑战，如教材整合难度、教学时间把控和学生适应能力等问题，但通过加强教师培训、精心设计教学方案和关注学生个体差异等应对策略，可以逐步克服这些困难。小学数学教育工作者应积极探索大单元教学的实践应用，为培养学生的核心素养不断努力。

参考文献
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