中图分类号：G642

1 研究问题

近年来，过程性考核于评价的推进和完善已经成为新时代教育教学改革中，考核评价发展的新趋势^[1]。 过程性考核的形式是多种多样的，在《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中，谈及过程性考核体系可综合笔试、口试、非标准答案考试等多种形式，考核比重可以来自课堂问答、学术论文、调研报告、作业测评、阶段性测试等 ^[2]。因此，采用过程性考核评价体系能有效避免传统型课程的考核方式的诸多弊端，比如考核模式单一，不能很好地衡量学生的综合能力与表现;缺乏科学合理的考核指标体系，不利于教学完整体系的建立以及教学质量的提高;师生之间以及学生之间互动不足，无法促进学生口语表达能力与沟通能力的提高，也不利于学生协调能力和团队合作能力的提高;考核内容无法与实际应用契合，侧重考察学生对课本知识点的记忆情况，不利于学生将课堂所学与实际应用对接^[3]。不过，过程性考核也存在一定的挑战，比如教师根据过程性作业对学生进行成绩统计，工作量庞大而且容易带有主观性^[4]。同时因为考核数量和形式增多，学生所需要的辅导和鼓励也多，对老师的教学活动设计和实践规划要求也更高。那么线上线下的混合式教学能帮助老师应对过程性考核的挑战吗？

所谓的线上线下混合式教学一般指的是将线上网络平台教学和线下的课堂面对面教学相结合^[5]，这种线上线下混合式教学模式是一种新的改革, 相比于传统的课堂授课具有很多的优点。比如以学生为主体,以教师为主导,以灵活、多样的教学方法,激发学生的学习主动性和创新性,已成为高校教学改革的热点^[6]。很多网络教学平台都能可以实现为学生提供复习资料，小测验，案例分析等考核前的复习辅导支持。平台又拥有完善的统计功能，可以在考核中和考核后具体显示每一位学生的学习过程和学情，计算每一个测验的成绩和综合成绩，节省了教师大量的统计工作时间。

本文以内蒙古师范大学开设的《管理学》课程为例，探讨如何利用内蒙古师范大学的网络教学平台，进行线上线下混合式教学的课程设计，从而更好地实施开展过程性考核的准备和实施。

2 课程背景

本文研讨的这门《管理学》课程，是内蒙古师范大学为旅游管理专业大一学生开设的一门专业必修课。由于课程理论知识点和框架较多，因此该课程于2021年开始在内蒙古师范大学网络教学平台（内师在线网络教学平台）进行线上课程建设。希望通过线上和线下相结合的混合式教学模式，为学生提供丰富的教学资源，和更多的学习方式，从而提高学生的学习兴趣和自主学习能力。经过两年两个轮次的课程建设和教学实践，现在已经在内蒙古师范大学网络教学平台完善了课程资源，由于教学资源丰富，可以照顾不同学生的学习兴趣和需求，因此该课程可以通过以线上线下混合式教学模式，实现以学生为中心，老师为导向的课堂教学。

在教学组织上，该课程的各授课班级学生人数在40人左右。由于人数不多，非常便于教师开展各项课堂内外的教学活动，并监督教学效果。学生均为大一年级的学生，虽然没有专业知识基础，但是对于学习专业必修课有很大的兴趣和积极性。对于课堂前后，线上课程的学习任务，都能自觉完成。

多年来该课程一直采用过程性评价考核体系来对学生的学习效果进行考核，因此其过程性考核体系经过几年的应用和反思，现已较为完善，考核形式和题目也都比较成熟。过程性考核的试题可以达到帮助学生分阶段地检测对于繁琐的理论和知识框架的理解和应用状况，并且帮助教师更好地关注各阶段不同知识的应用和学生的全面发展。

3 过程性考核体系的设计

过程性考核的一个特点是可以分阶段，用多种形式对学生的学习情况进行考核。为了凸显该特点，又不让学生觉得考核过于繁琐，该课程的过程性考核共分为三个阶段。同时，针对各阶段理论知识的特点，设计了3种考核形式：

（1）学期初的文献综述。

设计该考核的目的是帮助同学们巩固对管理学经典理论的明辨性思维的理解。由于理论学习本身比较枯燥，而经典理论的发展和衍生又对管理学的学习非常重要，因此以文献综述的形式进行考核非常适合。

学生们需要自主阅读不同文献对于各理论的不同观点，从而可以加深对理论的全面理解，最后还需要根据文献的内容，对理论进行全面的总结和明辨性的评估。

（2）学期中的五次单元测验。

这五个单元测验分别安排在第三——五章学习结束后进行，每次的单元测验只测验一个章节的知识点。考核目的是为了检查同学们对各章需要记忆的基础理论和知识点的理解，确保学生对各章的基础理论有正确的理解。

由于考核在每章学习结束后进行，并且分章节进行，因此减轻了学生的考核压力，让学生能把备考的重点放在检测自己是否牢记和理解了各理论的主要要点及其应用上，为以后管理学的继续深造打下理论学习的基础。

（3）学期末的案例分析。

学生以小组为单元，选择小组成员都感兴趣的一个案例公司，按案例分析考核的问题对案例公司进行考察和调研。该考核目的是帮助学生通过调研，了解管理学理论在各组织中的实际应用情况。并培养学生团队合作的能力，学会团队精神。

在各小组完成案例分析报告后，学生还需要将调研到的内容以小组为单位在班级进行演讲分享，帮助班级同学积累更多的案例，并训练学生的演讲技巧。

以上的3个阶段的考核，让学生从学期初学会明辨性看待各管理学的经典理论，到学期中不松懈地去记忆和理解各知识点，到学期末学会将学到的理论和实际案例公司相结合。使学生的学习效果达到了及时考核，逐步加深难度，最后实现学会应用的升华。但是对于老师而言，这也意味着增加了考核前辅导，考核中监督和考核后判卷的工作量。分析总结学习效果的也需要从学期初一直持续到学期末,因此需要应用线上线下混合式教学模式来支持过程性考核的实施，减轻教师的工作压力，为学生提供更好的辅导和评估。

4 应用线上线下混合式教学模式支持过程性考核的实施

由于三个阶段的过程性考核的形式各不相同，需要的资料和辅导方式也不同。因此在课程建设的过程中，教师利用内蒙古师范大学网络教学平台（内师在线网络教学平台）为各过程性考核的教学和辅导准备了相关的资料和练习。现阐述如下：

（1）学期初的文献综述：

文献综述需要学生自主阅读高质量的文献，然后对阅读的内容进行整理分析。大一学生寻找和确定文献的能力还没有得到过锻炼，因此对于完成这项任务有很大的压力。教师利用了内师在线网络教学平台的文献搜索功能，为学生罗列了文献检索目录，帮助学生可以通过平台上罗列的链接，搜索到更多的相关文献，提高了学生自主阅读的信心。

同时，考虑到部分同学在线下课程中可能有请假，或者没有理解线下课堂讲授的知识的情况，教师在内师在线网络教学平台上为学生上传分享了内师在线平台资料库里相关理论的教学视频或者录播课，帮助学生在书写文献综述前，复习巩固相关理论的要点。

（2）学期中的单元测验：

单元测验考核前，老师在每堂线下课后，都在内师在线网络教学平台设置了课堂小测验。测验的内容均为每堂课的知识要点，学生在提交后，可以立即查看试题的正确答案和答案解析。根据答案解析了解自己答对或者答错的原因，帮助学生复习巩固每堂课学到的知识，为单元测试打好基础。内师在线网络教学平台的测验功能，帮助学生及时了解自己的学习情况，也节约了老师安排课后作业和批改的工作量。此外，利用平台的数据统计功能，老师能看到学生的错误率及分数，以便老师掌握学生的学情，从而及时按学生的学情进行难题错题的评讲。

过程性考核涉及的五个单元测试全部安排在内师在线网络教学平台上进行。考试设置为随机抽题、题目乱序、选择题选项乱序等，以防止学生互相抄袭和作弊，能够更为真实地反应学生的学习效果。同时，平台可以批改并分析学生的答题情况和分数，节省了老师的阅卷和整理学生考核分数的实践。根据过程性考核的线上平台的统计反馈，教师可以及时为以后相关章节的教学活动和辅导进行调整和准备。

（3）学期末的案例分析：

案例分析对于大一的学生老说还比较陌生，教师利用内师在线网络教学平台，分享部分案例给学生进行参考。学生可以自主阅读预习，在课堂上一起讨论，以达到帮助学生了解调研需要达到的广度和深度。同时，教师将部分线下课堂的练习设置为课后在内师在线网络教学平台完成，节约了线下的课堂时间，把线下的课堂时间更多用于案例调研的辅导和答疑。

在小组调研的过程中，学生还要学会团队合作的方式和方法，而学生以小组的形式进行研讨和考察都是在课余时间进行。为了确保学生进行了小组工作的分工合作，调研进度在逐步开展，教师h在网络教学平台为各组设计了项目进步填报表格和问题咨询表格。对于常见或突出的问题，通过发起讨论，让全班同学可以一起在线讨论，共同学习类似问题的解决办法。从而对学生的线下调研及时进行监督和给与支持。

5 经验总结

  线上线下的混合式教学模式能帮助老师应对过程性考核的挑战，虽然考核数量和形式增多，学生所需要的辅导和鼓励也多，但老师借助于线上线下的混合式教学模式和网络教学平台，可以设计丰富的教学资源和活动设计。同时采用线上网络平台进行课堂测验和单元测验，能减轻教师批改作业和测验答案的工作量，而且避免教师对考核评估的主观性。内师在线等很多的网络教学平台有讨论、话题、统计等功能，能帮助教师在课余时间及时为学生安排辅导和答疑。

在学期末的调研中，很多学生都提到通过这门课的学习，除了学习到管理学的知识外，还增强了自我管理技能，演讲和发言时更加自信从容，更加懂得如何进行小组合作。在具体实施过程性考核的过程中,还有一些问题值得改进，从而更好利用线上线下混合式课程的优势：

（1）在内师在线网络教学平台输入更多文字的内容，把理论的要点简单地罗列出来，帮助学生在准备各个阶段的考核时，利用网络教学平台检测自己是否掌握到了各理论的要点和重点。

（2）五个单元测验的分数出现了开始高，然后分数逐步递减的情况。经询问得知部分学生在学期中后期比较疲倦，所以单元测验准备不够充分。为了帮助学生准备单元测验，需要利用更多的线下课程时间，而不占用学生的课后时间。帮助学生有更多课后休息的时间。教师可以考虑在线下课堂时，针对课后线上平台的每堂课的课堂测验，进行试错题评讲。用线下课堂的时间给与学生及时的学习效果反馈，帮助学生巩固知识点。

（3）老师利用内师在线网络教学平台的统计功能，可以知道单元测验时每一道题的正确率，和每位学生的分数及答题情况，从而详细了解全班和每位学生的学习效果。老师可以根据学生的每单元学习情况，调整接下来的教学活动和考核辅导，以达到更好的“以学生为中心”的教学效果。

（4）大一学生对于文献综述和案例分析报告的书写格式和要求都不太熟悉，教师可以在线上平台建立范文库，帮助学生学习文献综述和报告的书写格式，增强学生的学习自信心。

   管理学》课程利用内蒙古师范大学的网络教学平台，进行线上线下混合式教学的课程设计，从而更好地实施开展过程性考核的准备和实施。该课程教师借助内师在线信息化的线上教学平台，将过程性考核融入到了整个教学地动态过程种,提高了学生学习的效率和效果，帮助教师提升了课堂管理能力，促进了培养目标的实现。

参考文献

[1]黄晓清,郭学谦,李姗姗,等.基于雨课堂的课程过程性考核[J].医学教育管理,2023,9(1):45-50.

[2]中华人民共和 国 教 育 部. 教 育 部 关 于 深 化 本 科 教
育教学改 革 全 面 提 高 人 才 培 养 质 量 的 意 见 [ EB /OL] . ( 2019 - 10 - 12 ) [ 2022 - 05 - 01 ] . http: / /www. moe. gov. cn / srcsite / A08 / s7056 / 201910 /t20191011_402759. html.

[3]王德昌,伍祥,吴锦华,等. 应用型本科教学中的考核模式改革与实践[J].计算机教育,2019(1):108-110,115.

[4]冯彩霞,王岩,种瑞峰,等.师范专业认证背景下线上线下混合教学模式探究 ——以仪器分析课程为例[J].高教学刊,2023,9(5):97-100.

[5] 孟霆,姜海丽,刘艳磊.美国高校基于线上线下混合式教学模式的经验及启示[J].黑龙江高教研究,2021(4):80-84.

[6]王崇霞,侯慧玲. 线上线下混合式教学模式研究与实践[J]. 计算机时代,2022(3):107-109.

作者简介：刘晓柯(1978.2—)，女，汉族，四川省成都市人，研究生学历，讲师，研究方向：双语教学、线上线下混合式教学模式、管理学。