在新一轮课程改革的教育背景下，初中数学教学强调对学生核心素养的培养，要求教师在教学中关注学生的个性发展、创新思维和实践能力的提升。传统的数学课堂模式往往侧重知识的讲授与机械记忆，缺乏对学生主动学习和探究精神的激发。而“情境化”教学的提出，是为了在数学学习中创设贴近学生生活实际的情境，使抽象的数学知识变得具体生动，从而提高学生对知识的理解与应用能力。这一教学模式旨在让学生在真实的问题情境中自主探究，提升其对数学学习的兴趣与积极性，更好地适应新课改所倡导的素质教育目标。

一、新课改背景下“情境化”初中数学课堂的构建意义

在新课改背景下，构建“情境化”初中数学课堂具有重要的教育意义。通过将数学知识融入贴近学生生活的情境中，能够有效拉近数学与现实世界之间的距离，使学生更加直观地理解抽象的数学概念，提升数学应用意识和问题解决能力。这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，增强其参与感和探索欲望，培养其在真实情境中运用数学知识解决问题的能力。同时，情境化教学关注学生的认知过程和体验，使得数学学习不再局限于枯燥的计算和公式记忆，而是通过多样化的情境提高学生的逻辑思维、实践操作与合作探究能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。

二、新课改背景下“情境化”初中数学课堂的构建难点

（一）情境创设难寻生活契合点

在新课改背景下，情境化初中数学课堂的构建面临的一个难点是情境创设难以找到与学生生活的契合点。数学知识通常具有高度的抽象性，教师在设计教学情境时，需要深入理解知识的内涵，并寻找贴近学生生活、具有吸引力且富有教育意义的情境。但在实践中，教师常常难以找到既符合教学内容又能引起学生共鸣的生活实例，导致情境创设流于形式或显得牵强。缺乏与学生真实生活紧密联系的情境，不仅会使学生对课堂产生距离感，还可能削弱其理解与应用数学知识的能力。

（二）动态调整难保情境连贯性

在情境化课堂的实际教学过程中，动态调整难以保障情境的连贯性也是一个突出的问题。数学课堂是一个充满变数的动态环境，学生的反应和学习进度常常不可预期，这要求教师在教学过程中灵活调整情境和教学策略。然而，面对课堂中多样且不可控的情境变化，教师往往难以确保教学情境的连贯性和逻辑性，导致情境教学无法形成连续的学习链条。情境的断裂或失衡容易导致学生思路中断或认知偏差，使得情境化教学的效果大打折扣，不利于学生对知识的系统掌握和综合运用。

（三）评价体系难适情境多样性

传统数学教学评价体系侧重于对学生解题正确率和知识掌握程度的考察，较少考虑学生在情境化学习过程中的表现和多样化的学习成果。而情境化课堂中，学生的表现不仅体现在对数学概念的理解，还包括问题解决、合作交流和创新能力等方面。如何设计一套科学、全面的评价标准，既能反映学生在情境化学习中的个性化成长，又能体现对数学知识的掌握程度，是当前教育评价改革亟需解决的问题。评价方式的缺失或不足可能影响学生的学习动机和课堂参与感，限制情境化教学的整体效能。

三、新课改背景下“情境化”初中数学课堂的构建策略

（一）融合生活实例，巧设数学情境根基

在构建情境化初中数学课堂中，教师应积极融合学生熟悉的生活实例，将抽象的数学概念根植于真实情境之中。教师可以从学生日常生活、社区环境、甚至流行文化中汲取灵感，选择那些既贴近学生认知水平又蕴含丰富数学知识的场景进行教学情境的设计。通过让学生在熟悉的场景中学习数学，不仅能激发他们的兴趣，还能帮助他们建立直观的理解。教师要注重情境的真实性和合理性，确保所选情境具有教育意义，并能够自然引出数学问题。在教学过程中，教师可以运用启发式提问，引导学生从情境中抽象出数学模型，逐步实现从感性认知到理性分析的过渡，形成扎实的数学理解和运用能力。

比如，在《有理数的乘法》这节课程的教学活动中，教师可以设计一个关于天气变化与温度升降的情境，将数学知识融入到学生熟悉的生活实例中。教师可以引导学生设想一天中气温的变化，假设某城市的气温每小时下降2摄氏度，并探讨在不同的时间内总的温度变化。通过这一情境，学生可以直观感受到负数相乘的意义，即当降温过程持续多次时，温度变化的规律与数量如何叠加。进一步扩展，教师可以引导学生讨论如果温度每小时上升2摄氏度的情况，从而帮助学生理解正数与负数的乘积规律。通过这样的生活情境，学生能够在具体情境中体验到乘法运算的逻辑，理解正负数乘积的不同结果，进而掌握有理数乘法的运算法则。在整个过程中，学生既能感受到数学在生活中的实际应用，又能理解抽象运算背后的概念。

（二）活用信息技术，增强情境互动体验

为增强情境化课堂的互动性和体验感，教师应活用信息技术工具，充分利用多媒体和互动软件来丰富数学情境的表现形式。借助信息技术，教师可以创设动态化的情境，呈现抽象的数学概念如何在现实中变化与发展，例如通过模拟实验、虚拟建模等方式增强学生的视觉体验和动手操作感。在教学中，教师还可以利用智能白板、数学仿真软件等工具，创造实时互动的情境，激发学生参与讨论和主动探索的积极性。此外，信息技术还能帮助教师收集学生的学习反馈，及时调整情境的难度和方向，以符合学生的学习进度和需求，保证教学内容的循序渐进与情境的连贯性。这种借助信息技术优化情境化教学的策略，能够使数学课堂更加立体化、生动化，提高学生的理解深度和学习成效。

比如，在《两条直线的位置关系》这节课程的教学活动中，教师可以借助动态几何软件如GeoGebra等，创设一个关于城市道路规划的情境，通过信息技术实现互动体验。教师可以展示两条直线代表的道路，通过调整道路的方向与位置，演示平行、相交与重合等位置关系的动态变化。学生可以通过电脑或平板设备进行操作，自主探究在不同情况下两条直线之间的夹角与交点情况，体验如何判断直线之间的位置关系。通过信息技术，学生能够动态调整直线的方向，直观地观察平行与垂直关系的特征，并掌握如何用代数方法描述直线关系。在整个活动中，学生不仅能够在交互操作中加深对平行与相交的理解，还可以通过虚拟实验得到反馈，增强对几何概念的直观认识和分析能力。

（三）优化评价机制，保障情境教学效果

情境化数学教学中，教师还应优化评价机制，保障情境教学的有效落实与目标达成。教师可以设计多元化的评价方式，涵盖学生在情境中表现出来的问题解决能力、合作学习表现、创新思维水平以及数学知识的掌握情况等。通过过程性评价与终结性评价相结合，教师可以对学生的学习过程和最终成果进行全面的考量。此外，教师应注重激励性评价，在课堂上及时表扬学生的独立思考和创造性解答，鼓励他们在情境中深入探索。在情境化课堂中，教师还可以通过小组活动成果展示、探究报告等方式评估学生的学习效果，这样不仅可以帮助学生树立自信心，还可以促进他们的合作与反思能力。通过优化和创新评价机制，教师能够更好地支持学生在情境中的深度学习，促进情境化课堂的有效构建与持续改进。

比如，在《解二元一次方程组》这节课程的教学活动中，教师可以设计一个商场购物的情境，让学生参与解决实际问题。假设某学生去超市购买苹果和橘子，两种水果的数量与总价格都已知，学生需要通过列出二元一次方程组来找到苹果与橘子的单价。在解题过程中，教师可以让学生以小组合作的方式探讨如何列出方程，并利用代入法或加减法进行求解。通过这种实际情境，学生可以将抽象的代数问题与生活实际联系起来。为保障教学效果，教师应设立多元化的评价机制，既关注学生在列方程与解方程时的准确性，也评价其在小组讨论中的交流合作表现和解题思路的创新性。通过这种方式，教师能够全面了解学生在知识理解和应用方面的进展，并及时提供个性化的反馈，促进学生对方程组解法的深刻掌握和灵活运用。

结语：

综上所述，本文主要探究了新课改背景下“情境化”初中数学课堂的构建策略及其现实意义。在新课改倡导下，通过创设贴近学生生活的数学情境，利用信息技术增强互动体验，并优化多元化的评价机制，情境化课堂不仅能够有效提升学生的学习兴趣与参与度，还能促进其数学思维与问题解决能力的培养。情境化教学模式的构建是一项长期而富有挑战的教育实践，需要教师不断创新教学理念，积极探索适宜的教学方法，以更好地实现初中数学教育目标，培养全面发展的学生核心素养。

参考文献：

[1]陈丽.初中数学运用情境化教学的策略探讨[J].考试周刊,2023,(14):61-64.

[2]王瑶.情境化教学，让初中数学课堂如此精彩[J].数学大世界(下旬),2022,(07):41-43.

[3]王素芬.初中数学运用情境化教学的策略研究[J].考试周刊,2022,(13):46-50.