交互学习最早由日本、美国等教育领先的国家率先提出,交互式学习(interactive learning/interactive study) 可以有如下3条定义:

概念一:交互式教学,是指老师在课堂中恰当的运用了各种各样的教学方法,使老师和学生相互之间或者老师和学员相互之间建立沟通互动式的教学激励机制,让学习者群体实现了从“乐学”、“好学”到“会学”、“学会”的过渡。

概念二:所谓交互式学习,是指借助多媒体计算机信息技术和互联网手段,或者利用多媒体教学软件以及网络资源,由使用者自己完成的一种双向交流的学习方法。

概念三:交互式学习是指这种互动式的教学方法,采用移动的(以语言为首的)互动方式,在互动的联系中,对活动的学习者双方都产生影响,从而实现教学的目的。

一、促进对学习落后学生的分组,实现因材施教。

在小学教学期间，学生的本身的核心素养还是不同的，这样就导致学生的学习能力是参差不同的。在低年级时,学生们的学习水平相当,出现个体差异性的现象不明显,然而到了高年级,随着知识难度的增加以及学生心智水平的发展,逐渐出现了学习能力以及学习成绩上的差异性,此时传统的填鸭式教学起不到因材施教的效果,此时运用交互学习方式,可以将学习暂时落后的学生分到不同的小组,避免出现学习落后学生扎堆出现的结果。将学生分成若干小组,这体现的就是“生生交互”,学生在自己的小组中进行意见的交流,通过组内交流得到本组结论后,各小组之间再进行组与组之间的交流,对于一些不太困难的问题,学生们便可以通过自己的交流合作来收获知识,在这个过程中,学生们不仅收获了知识,获得成就感的同时还能增强语言表达能力以及合作解决问题的能力。所以“生生交互”是全员参与的一种教学方式,达到面向全体学生进行教学的目的。有了前面的思考，在数字化的帮助下，对学生进行分组。各个学生承受评价性语言不同，所以我们也要注意，要用适当的评价性语言激发学生的学习斗志，让他们主动参与到学习中去。

在对学生进行分组时,不是随机进行分配,组内成员可以满足以下原则:

①相对均衡原则。

②自愿与调整相结合原则。

③动态原则。

利用数字化对学生进行前测，设置一定的选择题，让学生进行选择后，分析所得到的结果，使得小组成员相对均衡。接着由学生进行自愿填报，利用信息技术进行统计，得出每个学生想要和哪些同学组成小组，再进行相应调整。最后，在教学过程中，根据学生的实际表现情况，以及预判的效果和实际效果之间的差异，进行小组成员之间的微调，已满足动态原则。

二、能够引起学生更深入的学习兴趣,从而激发主体能力。

在“生生交互”的过程中,不同层次的学生，对于相同的问题有着不同层次的理解和想法,在交流的过程中,不同层次的学生相互交流想法的同时，就是不同学习层次间的交流。有时,有些独特的想法或者思维方式的学生，不乐于与老师进行交流,这使得学生们将自己的想法隐藏起来,最终无法表达。“生生交互”的优点就是,学习者在互动中能够无所顾忌的把自己的观点全盘托出,并能够激发出其学习积极性,激发主体能力。

在《找次品》这节课中,对于数目较少的问题,学生们答案统一,随着数目的增加,学生们便是通过组内交流与组组交流的“生生交互”模式得到的答案,学生真正的成为了教学活动的主体,教师仅是辅助与诱导的作用。利用信息化的手段，iPad和希沃白板之间的互联，学生在有自己的想法时，除了语言表达以外，利用“幕享”软件时时呈现，学生在座位上，通过在iPad上的书写，直接呈现在希沃白板上，现代化的课堂，既省去了学生到黑板前的时间，又能发挥学生的主观能动性，体现出信息化背景下，课堂的灵动性。

小组数字化交互式学习,是交互式学习的一个主要类型。它是以小组活动为基础,所开展的一项活动。是将全班学生按特定的活动方式,平均分为多少个“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”的小队。教学活动的主要内容,都以小组活动为中心。强调学生的互助合作与努力探索知识的能力。

三、促进各个阶段的学生在创设的知识与空间内更自主的发展与自主认知。

数字化交互教学的基础思想是以人为本,即以学习者为本,把学生当成学习活动的主体,并完全尊重学生自由学习的权力。在创设出问题情景以后,学生能够把自己的想法说出来,更重要的是,学生之间的讲解与相互交流更容易让他们自己接受,以《找次品》这节课为例,数目增多时,学生们有不同的意见,当其他小组的意见与自己的不同时,学生们便会产生质疑,质疑别人的答案,反思自己的答案,寻找自己答案与其他小组答案之间的不同,最终通过一次次的辩论与反驳,大家共同认定一个答案,这个过程就是学生们自由发挥和主动学习的过程。同时，结合对媒体信息技术，对学生的猜想和发现进行一一验证，通过数字化这种直观的形式来呈现。比如出示数目逐渐增多的多媒体验证方式，将学生的想法呈现在屏幕上；又如，利用希沃授课助手，学生在座位上即可进行操作，也可到讲台前操作，将自己的猜想通过自己的多媒体演示表达出来，在这个过程中，数字化对教学起到了强力的辅助作用。

在教学的过程中,不难发现学生们对于采用数字化交互学习的课堂更为喜爱,在这种课堂环境中,学生自然而然地将自己作为了课堂的主人,课堂注意力和课堂吸收率都能有显著的提高,这也就是数字化交互学习助力高效课堂的体现。教育的本身就是以人为本,数字化交互学习正是体现了这一理念。

四、符合学校开放性思想的发展。

在当今新时代的教育理念下,培养学生核心素养是新时代教育的重中之重,开放性思维是核心素养的一个重要方面,数字化背景下的“生生交互”是培养学生开放性思维的有效方式。开放性思维对于学生的成长是至关重要的,不仅是在学习中,在日后的工作生活中,开放性思维也是帮助学生取得成功的关键因素。开放办学离不开数字化，有“数”可依的理念将为学校的发展提供先进的理念。

五、数字化背景下“师生交互”与“生生交互”的协同关系。

开展“生生交互”学习模式的前提是教师开展“师生交互”作为前提,如果教师仅是填鸭式的硬形式教学,“生生交互”如何谈起。在教学中,老师们需要以“师生交互”来辅助“生生交互”,在教学的过程中提供启发性的问题,不能直接把知识灌给学生,在不断的启发式教学中开发学生独立自主学习的能力。所以,学校在课堂教学中必须树立“以学生为主体,以教师为引导”的基本价值观,借助数字化来体现学生的主体作用。这是一个鼓励学生与教师之间共同参与的互动学习方法,在严格遵守课堂规则和学生身心发展规则的重大前提下,引导教师建立个性明显、特点突出、繁花竞放的数字化新教学模式,使学生在每堂课中都能体验到积极创新的氛围,从而获得学习的快乐。

数字化交互式学习使教师不再成为“知识”的唯一传递者,而是成为了孩子们在一起讨论与探索学习问题的引领者。数字化交互式学习已经彻底改变了以往的教学,促使着教师们也必须转变自己的教学方式以应对当今教育的全新环境。

参考文献：

[1]  毛霞，陈健，《以学生为主体交互式学习方法的初探》，经济师2003年第8期

[2]  梁红，吴继耘，何立乾，《天津成人高等学校联合学报》，应用多媒体课件改革英语教学模式，2005年