“拇指评价”机制是一种典型的代币制评价体系，是一种良好行为强化机制，通过“拇指奖章——拇指储蓄卡——拇指超市”的系统评价机制，形成对学生良好日常行为规范意识养成的评价机制。本文从“拇指奖章”的选择、 “拇指储蓄卡”的设计、“拇指奖章”强化良好行为的技巧的运用以及要适时调整“拇指奖章”的功能等方面对“拇指评价”机制在小学生日常行为规范教育中的运用进行探讨研究。

一、行为强化物——“拇指奖章”的选择

作为行为强化物，“拇指奖章”首先要具备便利的特征，即不仅要便于教师在各种场景下的发放，更要便于学生进行兑换，因为“拇指奖章”不存在实际货币的使用功能，只是在“拇指评价”体系下的行为矫正过程中有一定价值，所以在“拇指奖章”的定制过程中，选择方便携带的硬质小圆片的形式，并且赋予了“拇指奖章”不同的面值，积攒一定数量的小面额后兑换成方便携带的大面额“拇指奖章”，方便学生存储兑换奖励，也有利于学生之间存在适量的交换行为。

第二，“拇指奖章”的制作应具有一定的独特性，以此来凸显作为奖励的权威性。也就是说，要让学生清楚认识到，“拇指奖章”和其在家庭或其它场景下所获得的其他奖励的不同和不可复制，让学生真正认可并生出希望得到的想法。在设计时，“拇指奖章”不仅在正面印上了学校名称和校训，时刻提醒学生做一个将文明的小学生，还根据小学生的年龄特点和兴趣关注点，在“拇指奖章”的背面印上学校的两个卡通人物形象——真真和新新。这样独特的代币设计，深受学生的喜爱，并且“拇指奖章”的不可替代性，让它更具权威感，牢牢地抓住了学生们想要通过表现自己的良好行为而得到奖励的决心。

总而言之，我校“拇指奖章”的设计不仅具有能表现校风的独特性，在学生的心中树立了权威的形象，并且具有普遍货币属性的便利性，同时与直接给予的奖品也更加能吸引小学生。

二、行为量化——“拇指奖章”的运用

首先，良好的行为必定有一定的规范标准，所以在培养学生的行为习惯时，也要注意要有针对不同年龄段学生特点的量化的评价指标，以避免“朝令夕改”，让学生无所适从，也难以形成良好的行规。结合我们学校学生的实际情况，学校的德育活动部制定了《真新小学十个行规好习惯》（详细内容见表1），并由每个年级的项目组成员，根据学生的年龄特点，细化了各项目标，制定了《真新小学拇指奖章发放与兑换细则》，便于学生能取得相应的“拇指奖章”。

其次，“拇指奖章”由学校老师根据评价指标进行奖励。在奖励的过程中，场景的选择也应受到关注。“拇指奖章”的发放要活用“观众相应”激发学生坚持良好行为的积极性。实践操作时，当学生有良好行为表现时，尽量要在“人多嘴杂”之时，当着其他学生的面发放“拇指奖章”。一方面，收到“拇指奖章”的同学通过老师的奖励和同伴的认同，对自己的良好行为也会产生相应的行为内驱力，会更加积极的去坚持这些得到鼓励的良好行为；另一方面，这样的当众奖励，也是对受到奖励的学生的一种约束，它让受到奖励的学生明白，想要得到下次的奖励，就要保持这样的良好行为，甚至是表现出更好的行为。

三、行为强化——“拇指评价”策略的运用

“拇指评价”体系对于小学生的行为养成有积极作用，并且在基本策略的实施上也比较容易，但是为了更好的达到行为养成的最终目的，老师在运用时也应根据学生的特点，及时关注以下几方面：

第一，评价角度需要平等。虽然在评价体系的制定和实施中，学生是被评价的对象，但是老师应和学生以平等的观念就体系协议的制定达成一致。这样的平等关系，也会让学生更加乐意把自我融入到这样的养成评价过程中，配合老师和学校制定的规则，才能真正提高评价体系的可操作性和有效性。所以在构建策略时，老师和学生要进行沟通，明确方案和制度，这些方案制度不仅是为了养成学生的良好行为和约束学生的不良行为，也应该注意对于老师的评价行为要具有一定的指导和约束意义。这样才能在潜移默化中让学生形成与人协作的能力，从而发展出较强的自我意识和规划意识，使学生的心理逐渐走向成熟，行为走向自律。

第二，在学生良好行为的养成过程中，应遵循学生的成长规律循序渐进，切有一蹴而就的想法。不论是良好行为和不良行为从本质上来看都是某类行为强化的结果，所以在学生的行为由不良向良好行为转化的过渡过程中，老师应该着重通过表扬奖励等手段强化学生的良好行为，弱化学生对不良行为的依赖性。通过奖励——强化——奖励的行为路径，循序渐进地帮助学生内化良好的行为。

第三，发放奖励时，巧用“延迟满足”技巧，助力学生良好行为的养成。一定程度上的延时满足，更能够激发学生的自我约束的内驱力，让学生持之以恒地去坚持自律。

第四，评价标准要明确适度，让学生能准备明白自己的努力方向，并且能做到“跳一跳够得着”。在设计“拇指评价”标准时，获得“拇指奖章”的标准一定要适中，注意始终要比学生的实际高一点，但是经过努力又是能够达到的水平，让学生明白只要付出努力去自我提升，就能得到奖励。并且对于学生的评价标准更应该直观一些，多用肯定性的用词，少用“不要”等否定性词汇，比如用“说话轻声细语”代替“不要大声说话”，“走廊上面慢慢走”代替“不要在走廊上奔跑”等，这样更能调动学生的积极性，也更能让学生明白该怎么去规范自己的行为。

四、功能变化——不同阶段“拇指评价”策略的调整

“拇指评价”体系实施的最终目的是运用代币制的激励原则矫正学生的不良行为，同时养成良好的行为习惯并完成自我内化。为了达成这样的目的，在实施过程中，“拇指奖章”能兑换的奖励，除了具有直观刺激的物质奖励之外，也应该随着项目的推进，推出更多的精神上的鼓励，只有这样，才能在常换常新中，激发学生对于督促自身行为的内在兴趣，从而坚持完成既定的行为习惯养成目标。

另一方面，在良好行为养成的过程中，学生每一个年龄阶段所要求养成的行为习惯必定是有所不同的。因此，“拇指评价”体系的实施过程中，应根据学生的实际情况和实际效果，对评价体系进行阶段性的小结和调整。要注意，随着评价实施的进程，“拇指奖章”的发放也要逐渐减少，或者是将兑换物质奖励所需要的“拇指奖章”的数量做相应的增加，以延长学生取得强化物的时间，弱化学生良好行为和物质奖励的关联，增强学生保持自我良好行为习惯的时间，最终希望让学生的行为能够脱离强化物，过渡到自然情境中。同时，也要提高学生的自我行为的成就感和效能感，让学生从自身行为发生的良好变化，感受到愉悦，从而提高学生形成良好行为的内部动机，自觉地逐渐把良好行为的产生保持由最初的他律状态过渡到自律状态，从而促使其能更持久有效地表现出良好的行为习惯。

总之，“拇指评价”体系，旨在培养学生的良好行为习惯，并使其完成行为内化。学生的行规的养成，更应注重养成的过程，使其在过程中逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。通过“拇指评价”体系的实施和实践，我们更能认识到丰富多样的评价方式对学生成长的必要性，也希望其成为促进学生进步成长的内在动力，促进学生不断的进步。

参考文献

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