企业入驻校园，是在校企合作的大背景下进行实施的，也是校企合作方式方法的一个细化。既然是合作，必然是双方面的事情，这里就要涉及到一个共同维护、共同运行的过程，也就是所说的联合人才培养，也可以说是双方共同实施和遵守的运行机制，以此来完成企业入驻校园实施校企合作的达成度，为校企合作的深入开展，打下坚实的基础。说到运行机制，既涉及到相关制度建设的基础工作，同时也涉及校企双方在合作过程当中，所遵守和约定的相关的工作流程，以及共同育人的方式方法。创新性工作是的校企合作共建运行机制的一个有效手段，这便是在传统校企合作基础上所实施的更加新颖独到的联合育人模式，以此丰富校企合作的运营机制。

当然，企业入驻高校合作共建运行机制必须立足教学综合改革，以发展和创新性的眼光来逐步实施共建运行机制并通过基础制度的建设、运行机制与课程综合改革及创新性工作的开展等方面进行推进实施。

一、基础制度的建立是企业入驻高校合作共建运行机制的重要前提

“校企合作、产教融合”在地方应用大学的作用已成共识，但是在实践、管理、运行上的问题也很多，其中缺乏完备的管理机制和制度法规是重要问题。尽管国家对校企合作、工学结合制订了相应的指导方针及原则，但相关的制度和法规还不全面，对校企双方在实施校企合作中的责、权、利的操作性不强；相应的零散制度缺乏调动企业积极性的根本措施，同时，在课程开发、教育标准制订方面难以得到行业、企业制度化参与，双方无法建立长期稳定、互惠互利的合作机制。只有让企业看到学校相关制度的规范性，企业才能更加放心地与学校进行长远合作[1]

基于此，在企业入驻高校合作共建运行机制过程中，强化“三个平台+四项内容+五类制度”的建设，成为基础制度建设的关键性成果之一。“三个平台”即“校企共建实训室—教师工作室—实习基地”；“四项内容”即“教学合作—管理参与—项目融入—实习就业”；“五类制度”即“校企合作管理制度—校企共建实训室管理制度—教师工作室管理制度—企业实习实训管理制度—监督考核、激励共赢制度”。“三个平台+四项内容+五类制度”的建设，可以更好的利用社会资源，强化实践环节；形成校企合作的规范程序；组织实习和就业对接，为社会输送人才；完善实践教学平台，吸引企业入驻校园；发挥师生的社会影响力，实现校企合作可持续发展，为企业入驻高校合作共建运行机制，奠定了坚实的基础，以下主要将“五类制度”分而述之。

“五类制度”包括校企合作管理制度、校企共建实训室管理制度、教师工作室管理制度、企业实习实训管理制度等五类制度。《校企合作协议》、《校企合作委员会章程》、《地企服务年度计划》，《学校与大庆企事业单位合作计划》等是在转型发展的校企合作方面起到定位引领作用，对校企合作运行机制的形成起着关键作用。

1.《校企合作共建实训室协议》、《企业实训室录取学生协议》等的作用相当于在合同法规上规范企业及学生，要重视按规则约束自身指导学生等。

    2.《“双师型”教师实施方案》《“教师工作室”的实施方案》等内涵是鼓励教师参与到合作企业的社会实践中，指导教师在校企合作教育过程中规范操作，通过工作绩效考核后与奖金挂钩，激励教师提高专业实践技能与服务社会的能力，其作用是监督考核、激励共赢。

   3.《企业实训室业绩考核制度》、《校企联合共建实训室综合测评指标》、《教师工作室综合测评指标体系》、《学生满意度调查表》等制度的内涵是强调在教师队伍中形成“一名教师联系一个企业、一名教师结对一名企业负责人、一个专业跟踪一项应用课题、优秀教师工作室完成一个项目”的局面。

    4.《企业实训室学生考核管理制度》和《教师工作室学生考核管理制度》、《企业实训室安全管理制度》等，要求工作室或实训室坚强安全管理，其学生的成绩、出勤，综合表现与创新实践学分挂钩。树立“在企业按照双重身份、双重管理、双重师资、双重课程内容、双重考核、双重奖励”的学习模式。

5.《学生企业实习申请书》、《实习日志》、《实习安全协议书》、《实习企业与实习学生安全管理协议》等制度，通过组织申请、实习记录和成果实例图片日志管理、实习过程，在实习的安全、组织、监督考核等方面精细策划，明确学校、企业、学生的责权利，确保实习顺利开展。   

依托“三个平台”的基础，深入研究“四项内容”的经验和不足，重点制定“五类制度”，形成“建立制度—组织管理—监督考核—激励共赢”的机制，基本形成校企合作的实施办法和考核指标体系。       

二、以课程建设为依托，推进校企合作共建运行机制

    这里所提出的课程群构建主要是指企业和高校联合共建课程，成为深化校企合作共建运行机制的手段之一。由于各个课程群在人才培养中所起的作用不同，也就使课程群之间相互支撑，相互促进的关系进一步明确。当然由基础知识课程群到创业引导型课程群，是一个逐步深入和递进的关系。期间应做好组织协调等统筹工作，牢牢把握校企共建课程课程在专业设计中的铺垫、衔接和基础作用。相关课程应紧紧围绕设计专业理论、专业设计表现技法及创新思维能力、专业应用实践能力的培养展开。同时，在联合共建课程课程群的教学中，要注重教学成果，体现学生实践技能的提升，做好课程统筹、教师统筹及教学过程统筹。

1.课程设置的统筹

在制定人才培养方案中，各专业间的课程安排有一定的交叉性，在校企联合课程群的设置上，要做到统一协调，统筹安排。同时，确立好各专业起关键作用的干课程，统筹好其它课程要为主干课程服务。

2.教师安排的统筹

    由于教师数量有限，涉及的课程有较多，还有企业的设计师融入其中，经常存在一名教师给不同专业授课的情况出现，这就需要做到对教师教学的统筹安排。

3.教学过程的统筹

学生的多门课程教学同时进行，各教师的作业布置要统筹；课程间阶段性展览和学科比赛要统筹；教学成果的展示和媒体宣传要统筹；对优等生和学困生，教师在教学间要做好统筹；课程间的相互作用和促进要做好统筹。

校企合作共建课程的安排都是由浅入深，逐步递进的，这就需要在课程设置的环节上强调科学性，做好统筹工作。

三、实施教师教学和学生培养的双向改革，深化校企合作共建运行机制

（一）教师教学方面的改革

教师要树立先进的教学理念，实现角色转变，由课堂主导者转换为课堂引导者及组织者。学生学习方式也要转变，主动参与并积极合作研究，使能力与素质有所提高。扎实推进校企合作课程建设，继续深入学习借鉴国外著名大学的课堂教学理念、教学方法，积极推进以启发式、讨论式、情景式、案例式、探究式、合作式等位主要方式的课堂教学改革，推行“一课多样”教改工作。

学生是教学活动的主体，老师是课堂引导者及组织者，创建交流型的教学模式是让学生转变学习方式，调动学习主动性，培养学生观察、思考、研究、辨析的能力。教师要及时了解本专业、本课程教学前言的发展动态，及时梳理总结自己的知识结构和现状，做好知识更新。要将自己的科研成果在教学中进行有效地运用，以科研促进教学，在自身做到教学科研相长的同时，让学生成为最大的受益者。

所有课程充分利用各种教具、范画、画册、图书、课件、视频、投影仪、微信、微博等其他辅助教学手段进行辅助教学，特别是现代信息技术的结合应用。每个授课班级应建立一个独立的微信群，用于课下随时修改草图、答疑沟通等。

全面梳理教师的教学成果，基于某位教师教学改革项目的显著成效，可适时将该教师的教学成果进行推广，并以系为单位进行研讨，尽早在相关课程中得到应用。积极挖掘树立科研促进教学或教学改革方面的典型，并做好宣传工作。

    其他教学形式改革，重点围绕“如何调动学生学习积极性”、“如何学生是教学活动的主体”、“如何引导学生开展自主与合作学习”、“如何培养学生的分析、评价、综合等思维品质和研究批判精神”、“如何培养学生创造性思维”、“如何创设民主、宽松的学习氛围”等方面进行讨论实施。

    （三）学生培养方面的改革

     1.“一人一案” 个性培养教学模式：

    在校企合作的教学中，由于涉及专业课教学，学生的培养特别强调因材施教、因人施教，一定专注学生学习掌握的程度，根据学生不同特点分组或个别制定方案进行培养。可以调整教学内容、教学进度、作业设置、培养目标等。前提要充分了解学生的生理阶段、性格特征、个性倾向、学习能力、学习态度、学习兴趣等。

2.跟踪式培养的切入

根据学生入校前能力参差不齐等特点，尤其企业的设计师还不能熟练驾驭课堂，所以，不能采取“一刀切”和“一碗水端平”的形式，应该负责任地有针对性、有重点地对学生进行跟踪式培养，跟踪式培养即是对重点学生（优等生和学困生）要进行重点教学跟踪，强化应用型人才培养，最终达到提高教学质量，提高学生的专业水平，促进学生就业，提高生源质量，形成高校教学的良性循环。其具体措施如下：

   （1）在基础课中选拔重点面对的学生（优等生和学困生），分别找其谈话，帮助树立信心。

   （2）重点学生应单独建立学习档案（学校永久保存），教师间针对重点学生的统筹计划和安排要定期沟通，以合力促其成才。

   （3）针对优等生和学困生出现的进步与问题，及时与家长沟通，体现学校和教师的关心。

   （4）帮助重点培养的学生制定学习计划，制定寒暑假作业，并掌握其完成的熟练程度，教师要及时掌握学生的思想动态。

   （5）让优等生与学困生结对子，对学困生的学习给予必要的帮助。

   （6）对重点培养学生毕业后的动态进行跟踪，并记入该学生学习档案。对于优秀的学生，学院应定期请回来给学生讲座。

   （7）在学生学习的全过程中体现“跟踪式”人才培养，如在招生和入学教育中进行宣传；在学生的课堂学习中；在学生的专业实训、实习中；在学生的就业过程中，都可以体现“跟踪式”人才培养。

四、变革考核形式，科学评价校企合作共建运行机制

    校企合作的教学中，变革考核形式的方式如下：

继续将联合阅卷运用到课程考核的实施过程中。同时，联合阅卷也对统筹式和跟踪式的有效实施的重要手段。可实施教学观摩考试，形式为班级观摩、集体观摩、观摩展览、观摩公开课等。观摩评价考虑因素：作业完成情况与效果、表达与阐述能力、观察与探究能力、自我评价、同学及观摩组教师评价、任课教师评价等。

    对学生考评的能力可进行细化，课程过程评价重点涉及以下环节：综合能力评价（构图能力、造型能力、想象能力、表现能力、研究能力、反应能力、表达能力、组织能力等）；审美品格评价（技法掌握、语言表现、材料运用、鉴赏水平、作业过程等）；个性特质（性格特征、协作精神、进步幅度等），教师可选择性进行考核。改革上机课的考核形式，注重素质和能力的考核。由原先的课后提交作业，改为课内抽题考试，规定时间、地点进行期末考核，重点考核学生技能掌握的熟练程度。

对校企合作实训室和教师工作室学生的考核，重点检查学生的学习效果，应根据学习成果，结合学生的考勤、教师的指导记录进行评分。积极鼓励教师申报课程考核改革立项，可将有应用价值的项目进行积极推广。

    根据课程性质、特点，理论课程评价可涉及以下环节：作业、课堂交流与提问、指定阅读、广泛阅读、读书报告、设计报告、研究报告、期中考试、小组讨论、个人陈述、自我评价、小组评价、班级讨论、教师点评、期末考试等。

     综上所述，针对校企合作中共建运行机制方面的研究，共建运行机制包括校企双方在运行管理、制度建设、合作教学、课程建设、考核评价等相关的责、权、利方面，可操作性方式方法，不一定全面覆盖校企合作中共建运行机制的建立实施，但运行机制实践研究有利于形成丰富校企合作资源，积累经验，能够促使与企业合作交流渠道多，起步早、联系对接广、取得一定成效。高校和企业应该摒弃传统的合作模式，合作中共建运行机制，注重资源共享和双向互动。高校可以提供研究成果、人才培养和专业知识等资源，而企业则可以提供实践机会、行业经验和技术支持等资源，双方共同探讨、研究并解决的问题，实现资源的最大化利用。这也是实现企业入驻高校共建运行机制的基石，更是不断推进校企合作共建运行机制逐渐成熟的根本保障。

注释：

[1]王军论工学交替”的高职实践教学模式:以合肥财经职业学院农商学院为例[J]河南科技学院学报, 2014(10):102- 105.

作者简介：张立翔,197108，男，汉族，籍贯为黑龙江省鹤岗市，大庆师范学院美术与设计学院，黑龙江省大庆市163712，教授，本科，硕士学位， 研究方向：美术理论

  陆津，197907 ，男，汉族，籍贯为天津市河北区，大庆师范学院美术与设计学院，黑龙江省大庆市163712，副教授，硕士研究生，硕士学位，  研究方向为室内设计

 温泉，196812，男，汉族，籍贯为甘肃省玉门市 ，大庆师范学院美术与设计学院，黑龙江省大庆市163712，副教授，本科，硕士学位，  研究方向为视觉传达设计

本论文为黑龙江省教育科学规划课题《地方应用型高校校企合作共建运行机制研究与实践》（项目编号：GBC1317002）的阶段性成果。