【正文】所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与课程教学有机地结合起来，将信息技术作为一种工具，改变传统教学模式，提高教学质量，改善教学效率。与此同时，利用教育资源库促进信息技术与课程整合，可使教学资源和教学要素有机结合，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应；可以充分地发挥现有资源的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。

    一、教育资源建设

如何有效地实现信息技术与课程整合呢？通过几年的实践，笔者认为：首先要做好各学科的教学资源建设，提供充足的数据库资源，结合学校课堂教学的实际，有计划、有组织、有步骤地建设学校教学资源库是实现信息技术与课程整合的前提。

　　⑴收集资源

　　加强教育资源库的建设，可以通过课件评比等形式，收集一线教师制作的课件，实现教育教学资源的共享。还可以组织骨干教师，搜集整理教学资源，完善各学科资源库：包括教学素材、课件教案、各种类型和水平的试题、复习指导等。逐步将已有录像资源数字化，充实到资源库当中，也是资源建设的一条有效途径。

　　⑵资源建设遵循原则

　　目标性原则：资源建设都要由教学目标来决定，必须保证教学整体目标的实现。　

　　适用性原则：要注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。

　整体性原则：根据本校的经济条件与教师、学生的应用水平，统一规划，制定出目标高、布局合理，切实可行的方案。

　　资源更新原则：多媒体信息库的资源内容要不断地充实、更新，满足教师及广大学生大量的信息需求。

　　教育资源库建成后，还应该加强管理，否则，各类教学资源很容易流失、损毁。可采用集中管理的方法，将教学资源统一集中，使用时，教师在普通客户端用密码登录到资源库中进行搜索，检测出所需要的教学资源，然后由服务器端输出。这样才能达到充分利用，提高教育资源的利用率。　　　

　　二、运用教育资源，促进信息技术与课程整合

　　没有丰富的、高质量的教学资源，就谈不上学生的自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，同样也不会形成教师和学生、学生和学生间的合作性学习，学习过程中的结对共享、教学反馈、教学评价也就无从谈起，这样课程整合就会落空。

　　1、利用教育资源库，创设学习情境，实现自主学习

教育资源的趣味性、广泛性和全面性加上信息技术的交互性、丰富的表现力、感染力，为课程整合的实施开拓了广阔的天地，为学生的自主学习创设了良好的学习环境。教学中，学生自己动手，从现有的教育资源库中查找资料，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个别化教育，能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的变革。比如，地理课的趣味学前预案创设：让学生使用“★”，标示出我国领土四端的具体位置。课前，在学生完成教学预案的同时，教师也要参与进来，鼓励学生都动起来，引导学生对问题进行探究，引发师生之间、生生之间的讨论。通过活动了解学生学情，在备课时精准施策，教学时才能更加有的放矢。课中，通过学生的亲身体验，和饶有兴趣的趣味活动，学生很容易就记住了我国领土四端的具体位置。通过教师课堂的讲解，学生知道当乌苏里江上洒满阳光的时候,最西端新疆帕米尔高原还是繁星满天，同时引导了学生的爱国热情。这种教学方式，在很大程度上节约了课堂时间，教师可以进行更深入的讲解，涉猎知识的延展性，跨学科融合也就轻松实现了。

又如：在进行小学数学课《图形的摆放》教学时，教师可以准备图三的教学预案：用图中的正方体，按题目要求进行摆放。对于这种需要空间立体思维的图形，学生通过预案，课下找一个正方体物件，在课前通过动手实践就可以掌握技巧。通过这个实例，我们发现：教育资源的恰当运用，使我们的课堂容量变大了，变得更加丰富多彩了，教学过程更加灵活多样了，抽象的内容更加具体化、更加形象直观了，课堂情境更加生动有趣了。这种富有情趣的教学资源，让学生在课下就掌握了课堂教学的部分内容，课堂上只需要讲解重点和难点知识了，课堂容量变大了，课堂教学重点和难点知识得以强化，使我们的课堂教学在“双减”下减负不减质。

　　2、利用教育资源库，调动学习情趣，提高学习效益

“双减”背景下，学生没有了过多的课业负担，学生对知识的掌握程度大体上取决于课堂上，课上学生的注意力和学习效率就显得尤为重要。课堂上如何尽可能的使学生情绪高涨，远离疲惫就显得异常重要。例如，在进行小学语文课《小猴子下山》的教学时，教师可以创设这样的课堂教学情景：

教师让学生朗读课文，学生读课文的同时，教师利用现代媒体拖拽出一只可爱的小猴子，当读到小猴子经过桃树林时，扡拽出桃树林，随着同学的朗读，继而相继拖拽出玉米地、西瓜地、小兔子等图片，随着教学情节的展开，将各个图片用尾部带箭头的线连接起来并展示给学生，还可以配有美妙的音乐，让学生有身临其境的感觉。这种利用现代信息技术强大的冲击力，活跃课堂气氛，快速吸引学生的注意力，使学生的学习情绪始终处于积极饱满状态，有助于提高课堂实效性。

又如，在数学课的教学中，有这样一道题：如图，矩形ABCD的边AB=5厘米，BC=4厘米，动点P从A点出发，在折线AD→DC→CB上以1厘米/秒的速度向B点匀速运动，请写出△ABP的面积s与运动时间t之间的函数关系式。

对于这道题，利用交互式电子白板教学平台，教师只要从数学学科的“平面图形”工具中拖出“任意三角形”，调整三角形底边使之与矩形底边重合，用鼠标拖着点P不放，让点P沿着AD→DC→CB边慢慢移动，学生就会看到动点P的运动轨迹。这样，抽象的内容变得直观化、具体化、可视化了，不需要老师过多的语言，学生很容易就理解了，并且轻而易举地计算出三角形ABP的面积为三种情况：

当P点在AD边上运动时，S_AD=1/2×5t；

当P点在DC边上运动时，S_DC=1/2× 5× 4=10；

当P点在CB边上运动时，S_CB=1/2× (13-t)。

运用这样的动态图让情境再现是化难为易的一个重要方法，给动态图配上背景音乐，可以创设出逼真的教学情境，能让枯燥的知识融入丰富的教学情境之中，使教学内容更容易被学生理解和接受。

再比如：在需要进行课堂背诵的教学任务时，利用电子白板的“时钟计时器”工具，进行倒计时背诵比赛，激发学生的求知欲望和取胜心理。

课堂上现代信息技术和媒体资源的灵活运用，无疑会成为学生渴求知识好奇之火的助燃剂，不断给学生以新鲜感，使学生始终带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考，从中体验到创造的乐趣，诱发学习的主动性。

　　3、利用教育资源库，改变评价方式，促进主动发展

新课程标准要求教师要重视对学生学习评价的改革，以过程评价为主，通过师生评价，生生评价，小组评价等多种形式，促进学生发展。教师可以充分利用教育资源库，从资源库中收集学生喜欢的评价资料，对学生的学习和练习做出正确判断。“班级优化大师”为每一位学生设定了专属头像，通过“举手答问、遵守纪律、注意力集中、一点就通、认真读书、积极思考、团队合作、帮助他人”等最为浅显的评价方式设定个人积分榜、小组积分榜、本期冠军等，通过游戏化规则、界面及音效，激发学生的好胜心和创造力，调动学生的积极性。教学评价展现开放性，学生在鼓励和赞扬声中，真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦。评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

　　4、利用教育资源库，实现同步教学，拓宽学习领域

新形势下的教学要沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生动手实践的机会。教育资源库的建设在教学中的应用能很好地实现这一目标。

比如，对于英语学科方位单词的理解记忆教学，教师可以制作这样的课后学习游戏，利用局部遮挡效果，移动“局部遮挡器——南瓜”让单词局部呈现出来：方位单词on、under、left、right、over就会逐个显示出来，学生通过游戏轻松记住这些方位单词之间的区别。又如，在进行汉字偏旁部首练习时，利用电子白板的“拖动克隆”功能，制作这样的课后练习：学生从左边的托盘里托拽出汉字偏旁部首，从苹果树上托拽出汉字，组合成新汉字，学生在游戏的同时就完成了汉字的组字练习。

这种灵活自如的学习方式，活泼生动的教学内容，生动有趣的学习情境，以及教学相长的即时交互等等，让学生始终在饱满热情的状态下学习，教学与情感态度价值观的培养在课堂教学中有机融合，不但培养了学生的学科核心素养，同时也提升了学生的信息素养。这样学生不论在何时何地，都可利用网络技术从教育资源库中找到相应的同步教学资料，同时在学习时又进一步提高了学生的操作能力和查找资料的能力。这种“大课堂”教育观强调课堂与生活同在，要求打破封闭单一的课堂教育模式，建立开放式、多渠道、全方位的大课堂教育体系。从目标、内容、手段等方面实现综合性学习，做到课内与课外相结合，校内与校外相结合，学科与学科相结合，为学生学习开辟广阔的时空领域，全面提高学生的综合素质。

　　总之，教育资源建设给课程资源带来许多变化，课程资源的物化载体不再是单一的书籍、教材等印刷制品，还包括网络以及音像制品等，各种形式载体的课程资源将更加丰富，这就要求我们在教学过程中，加强教育资源建设，促进信息技术与课程整合，不断学习并通过信息技术的通讯功能与专家、教师交流，扩大课程资源范围,中小学教学在教育资源库的作用下如虎添翼。