小学班级管理中，问题学生一直是教师重点关注的对象。学生的问题行为不仅会影响学生的身心健康，也会对班级的正常教学及管理产生消极影响。如何帮助学生改善问题行为、融入正常的学习是班主任经常面临的问题。在此背景下，笔者以Q市两所小学的问题学生为研究对象，运用问卷调查法、访谈法、个案研究法进行了深入的调研。研究发现，小学阶段，问题学生的不良行为主要表现为：不良学习习惯、课堂违纪行为、手机依赖。

一、小学问题学生的常见表现

（一）课堂违纪行为

“课堂违纪行为”是指学生在教师的教学过程中违反课堂纪律和规则，影响其他学生的学习，以及违背教师要求的各种行为。^[1]通过问卷调查及课堂观察，笔者发现小学生课堂违纪行为主要表现为：指向自身的违纪行为，如注意力不集中、开小差、做小动作；指向他人的违纪行为，如与同学聊天、传纸条、吃东西、不举手就发言；指向集体的违纪行为，如制造噪音、起哄、顶撞老师、打架等。

（二）不良学习习惯

不良学习习惯是指在学生长期的学习及生活中逐渐形成的，不利于学习活动的顺利进行，阻碍学习目标的达成，影响学习效果，并体现出带有个性化特点的消极学习行为及倾向。^[2]不良的学习习惯容易削弱学生的学习积极性，影响学生的学业成就。经过调查分析，笔者发现小学阶段学生的不良学习习惯主要表现为：预习、复习的主动性低；课堂参与度低；学习缺乏计划性。

（三）手机依赖

手机依赖是指个体沉迷于手机的使用，在心理和行为上对手机使用产生强烈的、持续的依赖感及需求感，并对个体的生理健康、心理健康以及社会功能产生危害。^[3]根据问卷调查及访谈交流，笔者发现依赖手机的学生存在以下共性问题：手机使用时间过长；沉溺于游戏与短视频；情绪、行为出现偏差。

二、小学生问题行为的成因

（一）自身因素

1.自我管理能力不足

小学生正处于身心快速发展阶段，这一阶段的学生认知水平、道德发展水平、自我意识水平不够成熟，还不能做到有效的自我管理与监控。在面对一些突发事件时，小学生容易情绪激动，使用过激的言语和行为来处理问题，无法预见行为背后的负面影响。

2.学习动机缺乏

小学阶段的学生年龄小，在学习习惯的养成方面处于被动的受管控地位,常常缺乏学习动机。^[4]很多小学生对于良好学习习惯的重要性的认知，往往是知其然，而不知其所以然。因此，常表现出学习目标不明确、学习主动性不强烈等问题。

3.好奇心和探索欲旺盛

小学生有着强烈的好奇心和探索欲，喜欢探索新鲜事物。智能手机功能丰富，为孩子们提供了包罗万象的信息，容易吸引孩子的注意力、激发孩子的好奇心。同时，小学生的价值观还未形成，自制力、意志力较差。在好奇心的驱使下，学生一旦手机游戏上手，就可能被网上光怪陆离且层出不穷的新游戏、新技术和新信息吸引住。^[5]

（二）家庭教育

1.家长教养方式不当

家庭的不当教养方式容易推动学生问题行为的滋生。专制型的教养方式下，父母对孩子十分严厉，要求孩子对其绝对服从；溺爱型的教养方式下，父母对孩子百依百顺，很少对孩子提出要求；忽视型的教养方式下，父母较少关注孩子的精神需求。这些不当的教养方式都可能导致学生出现课堂违纪、手机依赖等问题行为。例如，在专制型教养方式下成长的学生，在家庭环境中缺乏表达自我的机会，容易沉迷手机，在游戏中发泄情绪；过度溺爱的教养方式则难以让学生形成正确的是非观念，对于规则缺乏敬畏之心，容易出现违反课堂纪律的行为。

2.学习环境与榜样作用的缺失

父母是孩子的第一任老师，父母的态度和行为会潜移默化地影响着孩子。家庭学习环境不佳及家长榜样作用的缺失也是造成学生问题行为的原因之一。随着智能手机的普及，不仅小学生爱玩手机，还有很大一部分家长也喜欢玩手机，未能给孩子树立良好的学习榜样。通过调查，笔者认识到家长手机使用的不良习惯是导致小学中高段学生产生手机依赖问题的重要原因。很大一部分家长忽视了自己的行为对孩子的不良影响，^[6]为孩子营造了易于迷恋上手机的家庭环境。

3.情感沟通与心理支持不足

现代社会生活节奏快，生活压力大。一部分家长常常忙于工作，忽视了与孩子的深度情感沟通与交流。小学生对于情感的需求是非常强烈的。家长对孩子缺乏充足的关注和理解，容易使孩子感到孤单、失落。在这种情况下，孩子可能会通过一些违反纪律的行为来寻求外界的注意和关注，或是沉迷手机来试图填补内心的情感空缺。

（三）学校教育

1.教师专业素养不足

教师在教育教学的过程中需要面对一整个班的学生。一部分教师由于专业能力欠缺、注意力有限等原因，在学生刚表现出问题行为时，不能及时地察觉与干预。这就导致一部分学生从出现了一定的问题行为转为了问题学生。同时，一部分教师在教育问题学生时，多采取惩罚的措施。从短期来看，学生的问题行为可以得到一定的抑制，但从长远的角度来看，学生并未真正意识到自己的问题，过度压抑后，问题行为可能会出现爆发期。

2.师生关系紧张

师生关系的好坏会直接影响学生的课堂行为及学习态度。教师教育观念落后、与学生情感沟通不足、评价方式单一等都会影响师生之间的关系。当学生感受到与教师情感疏离或对立时，他们就有可能会采取违纪行为、逃避学习等方式来发泄不满的情绪。同时，一些教师过于关注学生的学业成绩，对学生采取单一的评价方式。这容易使学生产生挫败感，进而通过手机游戏来寻求自身的价值。

3.同伴关系不良

同伴关系是指年龄相仿或心理发展水平差异不大的个体在交往过程中，逐渐建立和发展形成起来的一种有效人际关系。^[7]良好的同伴关系可以促进学生的学习，有助于教师的班级管理。不良的同伴关系容易形成消极的非正式群体，不利于学生的健康成长。班级中，一些爱玩游戏的同学往往会自发的形成团体，经常一起讨论游戏中的人物和装备。部分学生在与同伴交流的过程中获得了更多的关注与欣赏，进而更加沉迷于手机游戏。

三、小学问题学生的转化策略——以榜样为激励

（一）打造学生标杆

1.识别并培养正面榜样

榜样的力量对于问题学生良好行为习惯的培养有着很好的示范作用。同伴榜样贴近学生的生活，因而更加具有说服力和效仿性。教师要注重为问题学生寻找正面榜样。首先，教师应当关注在班级中具有一定影响力的学生，多去挖掘他们身上的优秀品质。接着，教师可以通过口头表扬、眼神关注、适当奖励等方式将这些学生良好的外在表现和内在品质进行更大程度地释放，进而影响、激励问题学生，引导他们不断减少并改善问题行为。小学生具有较强的模仿性，当教师发自真心地表扬学生的某一行为时，其他学生也会效仿这一行为，以得到教师的表扬。因此，当观察到问题学生表现出良好行为时，教师要及时地赞扬、强化，从而使行为内化。

2.创建合作学习小组

问题学生的形成与不良环境密切相关。教师可以通过创建合作学习小组的形式，鼓励问题学生与班上优秀的学生多交流、多学习。首先，教师可以将问题学生与其他表现较好的学生分到一个小组，营造一个氛围融洽、互帮互助的学习环境。这样，问题学生可以更加近距离地感受、接触正确的思想观念与行为规范。其次，教师还可以为每个小组设置针对性的合作任务，并确保小组的所有成员都能参与其中，增加问题学生与同伴榜样的接触。

（二）塑造家长榜样

1.开展家长教育

家庭是孩子的第一课堂，家长是孩子的第一任老师。教师应当认识到家长在改善学生问题行为方面发挥着不可替代的作用。在此基础上，教师要积极地与家长沟通交流，大力开展家长教育，充分发挥家长的榜样示范作用。学校可以邀请教育专家、心理教师为家长举办家庭教育讲座，帮助家长了解孩子的心理发展特点，学习科学的教育方法和教育理念。同时，教师还可以向家长推荐教育类的书籍，组织家长阅读、讨论。通过各种学习活动，改变家长错误的教育认知与教育行为，提高家庭教育的质量，进而改善学生的行为与习惯。

2.设立家长榜样

在家长群体中树立榜样，不仅能够提升家长的各方面素质，还可以营造良好的家长文化。这种榜样力量会通过家长传递给孩子，进而形成“家长进步—孩子受益—班级发展”的良性循环。教师可以在充分了解班级学生及家长实际情况的基础上，评选并表彰在教育孩子方面表现突出的家长，激励家长们学习借鉴。此外，教师还可以邀请有经验的家长分享教育心得与方法，促进家长之间的相处学习与交流。

（三）树立教师典范

1.关心学生，建立融洽的师生关系

教师在干预、转化问题学生时，要积极地了解他们的兴趣爱好，主动挖掘他们的闪光点，努力拉近双方的心理距离，探索沟通交流的有效途径。在干预的过程中，教师要多引导学生表达内心的想法，根据学生的具体情况，灵活变通地采取说服教育、榜样教育。“亲其师，信其道”，通过关心学生、建立良好的师生关系，教师可以赢得学生的信任和尊重，从而更好地发挥榜样激励作用。

2.提升素养，树立良好教师榜样

小学生具有较强的模仿性与向师性。教师以身作则，提升自身的素养有利于给学生树立榜样，为学生改善问题行为指引方向。首先，教师要不断规范自己的行为习惯。尤其是在和学生相处的时候，不能出现任何有偏颇的言行；其次，教师要以身作则，要求学生要做到的，教师要先做到；最后，教师应当不断提高自己的教育教学能力和课堂组织管理能力。课前，教师要精心设计教学内容，充分熟悉教材；课中，教师应当根据学情巧妙运用多样化的教学策略，增强课堂的吸引力。同时，教师也应当和学生明确课堂的纪律与规则，及时地干预学生的问题行为，营造积极向上的课堂氛围；课后，教师要及时反思，对学生的问题行为进行持续的跟进。

（四）丰富榜样激励形式

1.树立榜样目标

问题学生大都图一时之快而任性,对理想前途思虑较少。^[8]教师应当帮助他们树立榜样目标，明白当下的学习与未来的人生之间的关系。教师要多去了解学生的内心想法，多与学生讨论讨论“你最佩服的人是谁”“你希望自己成为怎样的人”这一类的问题，进而激发学生的奋斗精神。同时，教师要善于发现问题学生的进步，即使是一些微小的进步，教师也应当及时地给予正面的反馈。

2.组织榜样分享活动

组织榜样分享活动是促进问题学生成长的有效途径。教师可以定期组织学习标兵、行为标兵在班级中进行分享和交流，让他们讲述自己的成长经历和成功经验。同时，教师还可以邀请任课教师、家长等分享自己成长的困惑和历程。通过分享活动，可以让问题同学了解到更多人的成长历程，从而受到启发，相信自己也能够进步。

参考文献：

[1]何绣伶.论我国中小学课堂中的学生违规行为及其控制[J].基础教育参考,2010,(17):53-55.

[2]闫晓丽.农村小学中年级学生不良学习习惯特征及影响因素研究[D].青岛大学,2023.

[3]赵亚宾.高年级小学生手机依赖问题的小组工作介入研究[D].华中农业大学,2022.

[4]李冉.“双减”背景下学生良好学习习惯养成的问题及策略——基于家校共育的视角[J].濮阳职业技术学院学报,2023.

[5]池莉，李双双.浅析农村小学生手机沉迷成因及应对策略[J].新生代，2020（03）:70-72.

[6]赵亚宾.高年级小学生手机依赖问题的小组工作介入研究[D].华中农业大学,2022.

[7]赵兰兰.小学问题学生研究[D].江苏师范大学,2018.

[8]陈剑华.也谈问题学生转化的爱心策略[J].基础教育参考,2019,(02):78-79.

作者简介：郑赛尔（2003-），女，浙江衢州人，衢州学院教师教育学院；衢州，324000。Email：zheng05030130@qq.com。

基金项目：2023年度国家级大学生创新创业训练项目：小学中高段行为问题学生家庭教育指导策略研究（编号202311488052）；2021年度国家级大学生创新创业训练项目：雁字回时，红色传承满衢城——“红雁”精神进校园（编号202111488049）；2022年浙江省课程思政教学研究项目：“课程思政”视角下《班级管理》课程教学探索与实践（编号222）的研究成果。