引言：

近些年，教育部对学生学习质量要求变高。道德与法治是塑造学生正确价值观念的主要课程，如何增强课堂育人效果，是教师普遍关注的问题。生活化教学情境的应用，能将教材中复杂的知识内容现实化，促使学生认识到课程学习与现实之间的关联。所以教师需以转变理念，采取不同的方式，构建新型课堂，落实全面育人任务。

一、当前小学道德与法治课堂教学现状

从实际的教学活动来看，教师在课堂教学中，受到传统教育理念的影响，未能对道德与法治课程形成正确的认知。虽然我国已经下发了相关的教学课程标准，然而受到外界其他因素的影响，难以做到有效教学。多数学生在课堂学习过后，无法理解该课程的学习意义，也没有形成良好的学习习惯，远不到预期的教学目标^[1]。同时部分教师的专业素养有限，为完成教学任务，常选择灌输式的教学模式，对学生讲解教材重难点，教学手段单一，尽管会使用的多媒体技术，但整体教学氛围枯燥，学生学习兴致不高。部分学生在学习期间，往往出现注意力不集中的现象，教师教学难度增加。这些是教师在课堂教学中，常遇到的问题，可以同其他教师多方面思考，从而制定出科学的生活化教学情境创设方案。

二、小学道德与法治课堂中创设生活化教学情境的有效途径

（一）解析教材内容，注重合理创设

教师作为课堂教学活动的组织者，想有效的创设生活化教学情境，需要提高自身的专业素养。加强学习与生活化情境相关的知识内容，优化教学流程，继而保证情境创设的有效性。现在道德与法治教材中的内容，与现实生活紧密相关，但又高于生活。这让学生在理解时具有一定的难度，导致学生出现消极的学习情绪，不利于教师教学活动开展。基于此，教师在创设生活化情境之前，可以先对教材内容进行梳理，站在学生的角度思考，按照他们喜欢的事物，在课前导入环节合理创设情境^[2]。这种模式下，不但可以让生活化理念贯彻在整个教学活动，还能营造出浓厚的生活气息，形成轻松愉悦的学习氛围。促使学生尽快跟随教师的节奏，进入到学习状态，渐渐形成正确的学习意识。

以《说话要算数》教学活动为例，这节课主要让学生经过学习，认识到说话不算数的危害，促使学生可以做到诚信友善，改变生活中的不良行为，受到他人尊敬等。教师在创设生活化教学情境时，能以教学目标为准，梳理教材中存在的生活化资源，如携带球拍、交作业、喂小猫等内容。之后教师在教学活动开始之前，通过多媒体技术，对学生播放《说话要算数》的儿歌，通过视频的方式，动态化展示教材中提到的“爱保证”场面。这不仅能唤醒学生的认知，还能消除他们对教材内容的陌生感，感知到视频画面同现实生活紧密联系。此外，教师在创设期间，要注重内容选择的合理性，激发学生的兴趣，继而为后续教学活动开展打下基础，确保情境创设的有效性。

（二）巧设障碍，加强互动

生活化情境教学仍属于情境教学法的范围，教师在创设期间，要注重抓住该教学方法的特征，最大化提高课堂教学质量。一般情境教学法深受教师的喜爱，主要因为该教学方法，可以活跃课堂气氛，促使学生在一种真实的情境下，与教师之间深入互动，理解教材内容。整个环节，不仅可以调动学生的学习积极性，还能课堂归还给学生，教师只需收集学生的学习情况，调整教学内容，即可完成教学目标。所以教师在创设时，可以坚持以生为本的原则，设计一些学习障碍，鼓励学生发现并解决。保持这种状态，能够让学生拥有良好的学习体验，并且让学生直接获取学习经验，提高课堂教学效率。

以“这些东西哪里来”教学活动为例，教师可以利用设置问题障碍的方式，创设情境。如教师能这样设计：举例身边中常见的事物，思考一下这些物品有什么功能，他们是怎样制造的，来自工业生产的物件有哪些，是否可以了解生产的过程等^[3]。然后教师可以鼓励学生大胆回答，表述自己的想法，掌握学生的了解情况。之后根据学生的回答，调整生活化情境下的后续教学内容。教师在学生回答时，注重观察学生状态，尽可能寻找到普遍问题。另外教师设计问题障碍时，要注意学生的认知能力，在理解范围内，联系生活内容，延伸问题的深度，保证每个学生都能提升学习能力。

（三）角色饰演，增强学习体验

小学生受到天性的影响，难以在课堂中保持高度的注意力，而且面对一些抽象的情感，很难做到深层理解。为解决这些问题，教师可以在创设生活情境时，整合教育资源，对学生设计一些角色扮演的游戏活动。一方面能开辟出生活化情境教学新途径，另一方面能给学生展示自我的机会，改变传统课堂教学的枯燥情况。想达到这种教学效果，教师要注重发挥学生的主观能动性，带给他们强烈的感官冲击，提高学生的课堂参与感^[4]。以《我的家庭贡献与责任》教学为例，教师可以根据学生的综合素养，把他们分成不同的小组。在讲解完本节课内容时，可以设计角色演绎的活动环节，让学生以小组的形式，组成家庭成员，分工饰演不同的角色。然后教师可以由学生以学会自理、承担力所能及的家务为重点，编写家庭对话剧本，突出负责任的精神。期间，教师能给学生一些独立自主思考的时间，让他们联系生活情景，思考角色扮演活动开展的方式。在学生演绎过后，可以让每个小组相互交流心得，充分体会到自己在家庭中的作用，形成情感共鸣。

（四）设计实践，巩固成果

根据当前小学道德与法治教学目标，教师需要让学生做到知行合一。故教师在创设情境时。可以让学生进入到现实生活，为他们设计一些可行的实践活动。这不但能让学生应用教材讲述的技能，还让让他们切实感知到教材教学目标，健全学生人格，从而形成良好的生活习惯。以“多姿多彩的民间艺术”教学活动为例，教师可以根据学校独特的优势，思考当地特有的艺术。然后通过研学的方式，带领学生拜访一些民间组织，亲身观看艺术作品的创作过程。同时教师还能组织学生参观当地的博物馆，利用实物对学生进行内容普及，塑造学生文化自信心，并树立起正确的审美意识。除此之外，教师还能让学生在课后，自主寻找身边的民间艺术，让他们通过父母表述、实践调研等方式，制定对应的活动报告。经过这些方式，可以创新创设生活化情景教学的形式，给学生提供由理论进入到现实的渠道。进一步为课堂教学注入新的活力，完善生活化情境创设体系。

三、结束语

由上所述，教师在小学道德与法治课堂教学中，想要创设出有效的生活化教学情境，需要转变教育思路，思考目前课堂教学中存在的问题。联系学生发展特征，整合生活资源，制定出科学的创设计划，培养学生的学习兴趣。此外，教师还需提高自身的专业素养，深入解析教材内容，创新设计的形式，激发学生学习潜能。通过这些举措，才能更好地紧扣生活实际，促使学生在今后的学习中，做到综合成长。

参考文献

[1]杜鹏祖.小学道德与法治高效课堂的构建方法探究[J].智力,2022(33):132-135.

[2]李虹.新课程标准背景下提升小学道德与法治教学质量的途径[J].名师在线,2022(32):29-31.

[3]张正祥.小学道德与法治生活化教学情境创设的思考[J].文理导航(下旬),2022(09):76-78.

[4]张玉.小学道德与法治教学中活动情境创设[J].天津教育,2022(06):40-42.