高三时期对于学生以及班主任来说，是非常关键的，在这个时期之中，经过教师科学地引导，学生能够不断缩小与自己梦想的距离，让学生能够取得理想的成绩，从而使得学生未来有更加宽广的道路。高三是创造奇迹的时期，但是对于学生以及班主任来说，高三的压力也是非常大的，学生在整个高三时期面临着巨大的压力，可能引起学生焦虑等心理问题，这就需要班主任及时帮助学生进行疏导，解决学生在学习上以及生活上遇到的各种问题，扮演好指导者、协调员、心理咨询师、加油鼓劲者等角色，从而为学生营造良好的学习环境，保障学生在这个关键时期的学习效率与健康成长。

一、高三班主任自身角色存在的问题

高三班主任要想在这个关键时期对于学生进行有效的引导，疏导学生的心理压力，让学生知道自己如何度过这个关键的时期，就需要明确自身的角色定位，从多个角度对于学生进行引导。然而在班主任开展教育工作的过程中，许多班主任对于自身角色定位的认知模糊不清，仅仅是片面地将自身定位为教学承担者与班级的管理者，未能够清楚地认知自身的其他的角色定位，班主任在开展对于学生的引导的过程中，将自身放在管理者的层面上，通过规范学生的学习行为以及进行违反规则的惩罚来管理学生，这对于高三学生的学习与发展需求来说是不够的，教师未能够充分地对学生进行引导，未能够认识到自身其他的角色定位，班主任的作用未能够充分地发挥。同时，人们普遍地认为教学活动对于学生升学具有重要的作用，但是管理工作的教育价值并不被大多数人所看重，这也就造成班主任的身份与其他学科教师未能够明显的区分，对班主任的要求逐渐降低，逐渐地演化为只要学生不出现严重的安全事故，班主任便是合格的，班主任身份的教育价值未能够发挥出来，也给班主任带来了错误的思想引导，造成班主任对于自身工作认知存在偏差，角色定位比较模糊^[1]。

此外，高三阶段对于班主任以及学生来说都是非常的关键的，不仅学生在这个阶段承受着压力，班主任承受的压力的来源更多，班主任需要负责学生的学习生活，还需要承担着学生家长以及学校的期望，在这种较大的压力下，高三班主任会对于教育工作的开展产生倦怠的心理，将自身教育工作的重点放在对于学生学习行为的规范以及学生学习成绩提高上来，忽视了对于学生在心理上、生活上以及其他方面进行引导，甚至许多班主任与学生的交流多非常少，造成班主任的教育工作开展不全面，影响着班主任发挥不同角色的教育价值。

二、新课程背景下高三班主任的角色定位

（一）班主任要做好学习指导者的角色

在高三这个关键时期，班主任在开展教育管理工作的过程中，首先应当做好学生指导者这个角色。高三时期学生的主要任务就是为了升学而进行学习，教师与班主任需要为了学生升学而开展教育工作，助力学生考上理想的学校。与其他学科教师存在不同的是，班主任教师不仅承担着自己学科的教学任务，还承担着教育管理任务，班主任教师在工作开展的过程中，应当着眼于整体，摆脱科任教师的束缚，从整体上对于学生的学习开展引导。首先来说，班主任教师应当重视学生良好学习习惯的养成，加强对学生的监督。如在听课方面，班主任应当加强对于学生的管理约束，让学生能够在上课的过程中，紧紧地跟随着教师上课的速度，能够顺利地完成复习计划。在学生日常学习方面，班主任应当重视学生自主学习过程中的专注度，让学生不会将时间浪费在发呆以及别的无关紧要的事情上，并引导学生学会如何高效地学习。其次，教师在对于班级的不同学生进行引导的过程中，应当注重不同学生之间的差异性，阶梯式地提高对于学生的要求，并结合各科教师的反馈，针对性地对于学生进行引导。

（二）班主任要做好协调员的角色

班主任教师需要做好协调员的角色。班主任教师除了要承担一定的教学任务之外，还需要开展班级管理工作，协调教师、学生、家长以及其他教育相关人员之间的关系，保证教学活动以及学生的学习能够在良好的环境中开展。高三时期是关键的时期，学生与教师的时间都很紧张，任务比较重，并且师生都承受着较大的压力，如果在教学开展的过程中，师生之间缺乏有效的沟通，就会造成师生之间存在矛盾，影响着教师的教学效率与学生的学习效率。此外，学生之间的矛盾以及学生内心的矛盾也是需要班主任重点关注的^[2]。

班主任要想做好协调员的角色，首先应当建立起科学的对话机制，让学生能够敞开心扉地与班主任以及教师进行交流。班主任应当通过多种教学管理手段的应用，为学生与教师的交流创设合适的平台，让学生与教师之间能够畅通地交流，从而消除教师与学生之间的矛盾。同时，教师还可以通过开展小组交流、个别谈心以及民意调查等方式，建立起多样化的长期的对话机制，从而帮助学生表达自身的需求。其次，班主任在与学生进行交流的过程中，应当做到尊重学生的需求，耐心地聆听学生表达的内容，在教育学生的过程中，应当注意自身的态度以及语气，避免过分激动以及过分指责，从而使得学生能够真实地表达出自身的需求。

（三）班主任要做好心理咨询师的角色

高三学生在这个关键时期之中，可能承担着较大的心理压力，固然这种心理压力会激发学生产生前进的动力，但是如果学生没有及时地调整自己的心态，那么学生在学习的过程中，可能会由于较大的心理压力产生一些负面的想法以及情绪，影响学生的正常学习与生活，这就需要班主任对于学生的心理状态进行关注，及时发现学生的心理问题，给予学生适当的引导，缓解学生心理上的压力以及焦虑。例如，班主任可以通过为学生开展自信训练的方式，来对于学生的压力以及焦虑的心理进行缓解，班主任可以先引导学生来正视自身的消极情绪，造成学生焦虑的原因大部分来自自我暗示，如学生会想“我肯定考不好”之类的，班主任就可以让学生将这种消极的念头写下来，让学生向着这个念头挑战，引导学生告诉自己“我平时学了这么多，努力不会白费的”，形成正向的自我暗示，从而降低学生的压力以及焦虑^[3]。

（四）班主任要做好加油鼓劲者的角色

对于高三阶段的学生来说，正向的鼓励是非常重要的。通过正向的鼓励，能够增强学生的自主性，激发学生的学习动力，避免学生在较大的学习压力下自暴自弃。班主任在日常工作开展的过程中，应当适当地给予学生鼓励与支持，帮助学生分担压力，引导学生形成积极的心理，从而促使学生健康乐观地应对高三阶段的挑战。

三、结语

总的来说，新课程改革视域下，班主任需明确自身多重角色，对学生的学习、生活和心理进行精准引导。要积极为学生创造有利的学习条件，营造良好的班级氛围，帮助他们应对高三压力，引导学生以健康科学的方式学习和生活，助力其全面发展，为未来成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 魏健康. 高三班主任在班级管理中的角色定位研究 [J]. 考试周刊, 2021, (55): 149-150.

[2] 朱学尧. “互联网+”时代班主任职业素养现状及提升路径 [J]. 广西教育, 2021, (02): 89-90+117.

[3] 谷林. 新课程背景下高三班主任的角色定位 [J]. 科学咨询(教育科研), 2019, (02): 55.