引言

在高中数学教学过程中，教师应加强对学生的思维训练，培养学生的数学思维能力。随着新课改的不断推进，培养学生的数学思维能力逐渐成为教学的重点和难点。因此，高中数学教师要积极创新教学方式，探索出一条符合新课程标准的教学策略，不断地提高学生的数学思维能力。在高中数学课堂中构建策略型思维具有非常重要的意义。首先，策略型思维是数学知识和能力有效融合的主要途径；其次，在高中数学课堂中构建策略型思维可以有效地提高学生解决问题的能力；最后，在高中数学课堂中构建策略型思维可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题等综合能力。

一、现有研究综述

1.1 高中数学课堂特点

高中数学课堂教学过程中，教师是学生学习的引导者和促进者，学生是课堂学习的主体，教师在教学过程中应根据学生的实际情况和教学内容，采取灵活多变的教学方法，使课堂更加生动有趣。同时，高中数学知识内容较多、难度较大，对学生的抽象思维能力和逻辑思维能力提出了更高的要求。传统数学课堂教学模式为教师讲、学生听，学生被动接受知识，缺乏学习的主动性和积极性。教师应结合课程内容和学生实际情况，充分利用多媒体教学技术，创设多元化课堂教学情境，让学生参与到教学活动中来，可以提高课堂效率。

1.2 思维型课堂特点

数学课堂中，教师通过创设问题情境、激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考、主动探索，通过语言表达和解题过程来实现数学知识的内化，培养学生的逻辑思维能力和解题技巧。随着新课改的深入推进，各大高中院校对数学教学提出了更高的要求，数学教师应改变传统教学模式，通过启发式教学方式，培养学生的逻辑思维能力和数学解题技巧。教师在教学过程中应以学生为主体，根据学生的实际情况和学习情况来设计教学方案，并在课堂上让学生通过实践操作来加深对知识的理解，让他们在学习中实现自我提升，增强数学课堂的趣味性和实践性。

1.3 构建策略型思维的必要性

随着社会的不断发展，新课改的实施也提出了新要求，高中数学教师要在课堂上构建策略型思维，提高学生的数学综合素质。目前，许多数学教师只重视解题技巧和解题方法的传授，忽视了学生的情感态度和价值观培养。因此，在数学课堂上教师应关注学生的情感态度和价值观培养，为他们提供更多的实践机会，使他们在参与实践活动中形成良好的思维品质。教师要不断更新教学理念，创新教学模式，通过师生互动、合作探究等方式来提高学生自主学习能力。

二、构建策略型思维的理论基础

2.1构建策略型思维的重要性

传统的高中数学教学中，教师都是采取填鸭式的教学方式，学生只能被动地接受知识，教师讲课学生听，学生课后作业也是大量地重复，这样的教学方式，不仅难以提升学生的数学成绩，还会让学生失去学习数学的兴趣。所以高中数学教学要在传统教学方式中进行改革。要改变传统的教学模式，就必须提升学生的学习效率。构建策略型思维是提高学生学习效率的有效手段之一，通过构建策略型思维可以提升学生在课堂上的参与度，还可以让学生学会自主学习、合作学习、探究学习等学习方法。构建策略型思维还能够提高学生解决问题的能力和创新能力。

2.2 相关心理学理论支持

建构主义理论认为，学习的实质就是学生主动地建构知识，其目的是更好地促进学生的发展。学习的过程中，学生自主地获取知识和建构知识。在高中数学教学中，教师要注重培养学生的认知策略、元认知策略和问题解决策略等相关的认知策略，这些认知策略的培养可以有效提升学生的数学学习能力。因此，教师要结合教学内容和实际情况，引导学生进行有效的认知活动。在高中数学教学中，教师要根据学生的学习情况设计合理的教学目标，然后设计相应的教学过程和教学评价方式。

三、高中数学课堂中构建策略型思维的有效途径

3.1 提供合适的问题和情境

数学学习的本质在于应用，所以，在高中数学教学中，教师应当立足于学生的实际情况，为学生提供合适的问题和情境，引导学生在解决问题的过程中，主动构建起策略型思维。比如，在进行“二次函数”这一章节内容的学习时，教师可以为学生提供一个生活情境：“有一位朋友向你借了一张100元的购物卡，现在他没有钱再购买东西了，问你能否帮他向你借50元钱？”在教师为学生创设这样的情境时，可以激发起学生主动思考的兴趣，让学生在思考问题的过程中主动构建起策略型思维。

3.2 引导学生思考策略

在高中数学教学中，教师应当积极引导学生进行思考，让学生在思考问题的过程中，主动构建起策略型思维，这样不仅可以加深学生对数学知识的理解和掌握，而且还可以让学生养成良好的数学学习习惯。比如，在“二次函数”这一章节内容的教学中，教师可以引导学生思考：“我们知道二次函数是一种特殊的函数，那么我们就可以利用二次函数来解决一些问题，那么在实际应用中，我们该如何解决这类问题呢？”通过这样的问题引导学生进行思考和分析，学生不仅可以对“二次函数”这一章节内容有更深入地了解和掌握，而且还可以为解决相关问题奠定基础。

3.3 鼓励学生合作探究

在高中数学教学中，学生之间的合作探究也是构建策略型思维的一个重要途径。比如，在进行“函数图像与性质”这一章节内容的学习时，教师可以组织学生进行小组合作学习：“现在我们要学习的是函数图像与性质，那么在学习函数图像与性质之前，我们先来了解一下函数图像的概念。什么是函数图像呢？”通过这样的问题设置，学生不仅可以加深对函数图像和性质这一章节内容的理解和掌握，而且还可以提高学生自主学习的能力。

3.4 使用适当的教学工具和技术

在高中数学教学中，教师可以使用多媒体等教学工具和技术，为学生提供丰富的学习资源，帮助学生更好地学习数学知识。比如，在进行“函数”这一章节内容的学习时，教师可以通过多媒体为学生展示函数的定义，并设置相应的问题：“如果函数f (x)=x+2,那么我们如何理解f (x)=2呢？”在为学生展示函数的定义之后，教师可以利用多媒体为学生播放与函数相关的视频，帮助学生更好地理解函数。需要注意的是，多媒体等教学工具和技术是为学生提供学习资源和帮助的，不能代替教师进行教学，因此教师在教学中应当积极引导学生使用这些工具和技术。

结论

本研究通过对高中生学习策略的情况进行调查，发现学生的学习策略水平与学生的数学成绩有显著正相关，学生的学习策略水平与其成绩存在正相关。在数学课堂中，教师应通过有效的教学策略来培养学生的学习策略意识，帮助他们更好地学习和使用数学知识。

参考文献

[1] 思维型课堂中概念教学的实践研究. 马昌顺.中学课程辅导(教师通讯),2019(22)

[2] 指向深度学习的高中物理思维型课堂构建的研究. 葛为民.理科考试研究,2021(13)