一、引言

《中国教师教育蓝皮书：中国教师教育发展报告》指出中国教师队伍规模世界第一，建成了世界最大规模的教育体系，我国教师教育取得长足发展，教师教育事业综合发展指数稳步上升，教师教育事业平衡发展指数提升幅度较为明显，但不平衡问题值得关注（南京晓庄学院、社会科学文献出版社，2022）。习近平总书记在全国广大教师的慰问中明确指出，教师乃立教之本、兴教之源。从教师队伍建设的重要性、学生全面发展的必要性，家庭、社会对高质量教育诉求的迫切性来讲，教师都是教育发展的第一资源。从政府到学校管理者都在不断探索和完善教师激励的有效制度和办法，其目的都是为了尽可能激发和维持教师的工作积极性、主动性和创造性（李国仓，2022）。 随着中国教育体制的深入改革，小学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量和教师的工作投入受到了广泛关注。教育的高质量发展以及拔尖创新人才的培养离不开高素质的教师队伍和高质量的教学投入，要求教师从情感和行为上全身心地投入教学，做到乐教、善教（郭建鹏等人，2023）。小学教师的工作投入对于小学教育质量和学生发展具有至关重要的影响。

云南教育水平落后，资源分配不均。2022年方案旨在2035年前实现义务教育优质均衡发展。昆明市曾存在“民强公弱”现象，影响教育公平。研究云南省公办小学教师有助于推动教育公平和提升教师积极性。云南中小学民转公导致教师资源短缺，编外教师增多，影响教育质量和队伍稳定。编外教师面临职业认同不坚定、归属感弱、经济和职业发展压力等问题。学校对编外教师角色定位不明确，影响其专业投入和教学发展。研究编外教师工作投入对提升教育质量有重要意义。研究显示，工作资源如自主控制、组织管理、同事支持和硬件条件等对教师工作投入有显著正向影响。职业认同是影响工作投入的关键因素之一。本研究探讨编外小学教师工作资源对工作投入的影响，并假设工作资源对工作投入有显著正向影响。职业认同感低的编外教师受家长歧视影响工作积极性。本研究假设职业认同对编外教师工作投入有显著正向影响。工作资源和职业认同对教师工作投入有重要影响。组织公平感和组织支持能增强教师职业自豪感和认同感。充足的工作资源能减少压力，增强职业认同感，提升工作热情。本研究假设工作资源对编外教师职业认同有显著正向影响。工作资源和职业认同对工作投入有显著影响，职业认同起中介作用。本研究假设职业认同在工作资源和工作投入间起中介效果。工作资源、职业认同和工作投入受人口统计学变量影响。本研究将性别、教龄、婚姻状况作为背景变量，探讨工作资源、职业认同与工作投入的关系。

       二、对象与方法

1.研究对象

本研究选取云南省K市7所公办学校的编外教师为抽样对象，以此推论全省情况。本研究以选取7所不同办学规模、不同学校性质、不同区域的小学的代表。本研究在正式测试阶段共发放并回收问卷530份，剔除无效问卷后最终得到有效问卷505份，有效问卷回收率为95.3%。本研究有效样本中男性占20.6%，女性占79.4%；从教龄来看，教龄在3年及以内的占26.1%，4-10年教龄的占41.2%，10年以上教龄的占32.7%；从婚姻状况来看，已婚占64.6%，未婚占35.4%。

2.测量工具

  （1）工作资源量表

本研究采用李资（2010）的《工作资源量表》评估公办小学编外教师的工作资源，涵盖组织公平、工作自主性和社会支持三个维度，共18条目，5级评分。评分范围1至5分，均为正向计分。量表Cronbach’s Alpha系数为.918，子量表系数分别为.928、.882、.788，显示量表信效度良好。

（2） 职业认同量表

使用魏淑华等人（2013）编制的《职业认同量表》，涵盖角色价值观、职业行为倾向、职业价值观、职业归属感四个维度，共18个项目，5点记分。内部一致性系数为.893，分半信度系数在.744-.862之间。

（3）工作投入量表

本研究采用张轶文与甘怡群（2005）的《UWES中文版Utrecht工作投入量表》测量公办小学编外教师的工作投入，包含活力、奉献和专注三个维度，共17个项目。量表Cronbach’s Alpha系数为.900，显示内部一致性高。

三、研究结果与分析

1. 公办小学编外教师在工作资源、职业认同、工作投入在不同背景变量上的差异

统计结果显示，公办小学编外教师在性别、婚姻状况上对工作资源、职业认同、工作投入无显著差异。然而，教龄对职业认同及其四个维度（角色价值观、职业行为倾向、职业价值观、职业归属感）有显著影响。教龄10年以上和4-10年的教师在这些维度上显著高于教龄3年及以下的教师。同时，教龄对工作投入及其三个维度（活力、奉献、专注）也有显著影响，教龄10年以上的教师在这些方面表现更佳。

2.公办小学编外教师工作资源、职业认同、工作投入的相关分析

如表4.9所示，工作资源与职业认同之间存在显著正相关  (r=0.677, p<.001) ，职业认同与工作投入之间存在显著正相关  (r=0.700, p<.001) ，工作资源与工作投入显著正相关 (r=0.665, p<.001) 。

3.公办小学编外教师工作资源、职业认同、工作投入的回归分析

将教龄作为控制变量纳入回归模型，分析公办小学编外教师的工作资源、职业认同、工作投入之间的关系，以及职业认同的中介作用。

表1的Model 1显示，工作资源对工作投入有显著正向影响（F=149.398, p<.001），解释率为47.2%。因此，假设一成立。

职业认同对工作投入也有显著正向影响（F=184.601, p<.001），解释率为52.5%。因此，假设二成立。

表1

公办小学编外教师工作资源、职业认同、工作投入的回归分析表

注1：***p<.001。

注2：教龄4至10年的为参照组。本研究整理。

研究发现，工作资源显著正向影响职业认同，解释了47.1%的变异量，标准回归系数为正值（β=0.615, p<.001）。因此，假设三得到验证，即工作资源对职业认同有显著正向影响。进一步分析表明，工作资源和职业认同共同解释了57.3%的工作投入变异量。工作资源对职业认同的标准回归系数从模型1的.592降至.454，影响减弱但显著（p<.001），表明职业认同在工作资源与工作投入间起部分中介作用。因此，假设四也得到支持，即职业认同在工作资源和工作投入之间具有中介效果。

        四、结论与讨论

（1）工作资源、职业认同与工作投入的关系

公办小学编外教师的工作资源对其工作投入有正面影响。

研究表明，优秀的教学资源能显著提高教师的工作投入，这与黄浩等（2019）和祝成林与张宝臣（2019）的研究结果一致。教师在感受到组织公平、拥有较高工作自主性以及丰富的社会支持时，更愿意在教学上投入更多。社会支持作为关键工作资源，为教师提供来自多方面的支持，增强情绪动力并提供技术和情感上的支持（孙桂林，2020）。教师获得满足工作需求的技能知识、情感支持和社会认可，有助于激发积极心理状态，进而提升工作投入，这与Bakker和Demerouti (2008)的JD-R模型相符，即工作资源有助于实现工作目标，减少工作要求带来的损耗，从而提升工作投入。

(2) 公办小学编外教师工作资源对职业认同有正向影响

研究表明，公办小学编外教师的工作资源对其职业认同有显著正面影响，与易朝红与傅诗题（2023）及Hakanen等（2005）的研究相符。学校提供的专业发展机会和合理工作安排等资源支持，能增强教师的职业认同感。这可能是因为工作资源中的社会支持和组织公平等因素满足了教师的归属和爱的需求，提高了职业满意度和认同感。李虎林与唐宽晓（2022）的研究也表明，工作资源中的组织公平、社会支持和教师工作自主的结合，能促进教师对工作价值和规则的内化，提升职业认同。由于编外教师的特殊体制外身份，他们与编内教师的对比可能影响其工作投入和组织效率。

(3) 公办小学编外教师职业认同对工作投入的影响

研究表明，公办小学编外教师的职业认同感正面影响工作投入，与刘伟和张棉好（2019）的研究一致。职业认同能内化影响个体身心状态，使教师积极评价自己，乐观面对教学困难，表现出更高工作投入。张夏可儿和赵亮（2022）的研究也支持此观点。教师对职业的好感和正面评价能激发工作动力，增强对教育工作者角色的认同，全力以赴工作。这与卫少迪等（2021）和李锐、侯光定（2022）的结论一致，即职业环境认同有助于确保工作投入的专注度。

(4) 公办小学编外教师职业认同的中介效应

本研究通过阶层回归分析，证实了职业认同在工作资源与工作投入间起中介作用。结果表明，职业认同部分中介了工作资源与工作投入的关系，工作资源既直接影响工作投入，也通过职业认同间接影响工作投入。这与陈甜、郭俊（2023）和李志、徐凡迪（2023）的研究结果一致。工作自主性、社会支持等预期回报和成长感受，会形成积极的工作态度和行为，提升工作投入，增强职业认同，激发保持群体一致性的动力。尽管研究领域、对象、区域和量表不同，但均支持职业认同的中介作用。

2. 研究建议

本研究在对公办小学编外教师工作资源、职业认同、工作投入的分析中发现职业认同在工作资源与工作投入之间起部分中介作用，公办小学编外教师的工作资源直接影响工作投入，工作资源通过职业认同对工作资源有间接的正向影响。基于研究结果，为提升编外教师的职业认同和工作资源，提出以下建议：

（1） 优化工作资源

学校应优化资源，构建支持体系，增强教师资源获得感。措施包括岗位匹配、决策参与和职业发展通道。同时，建立尊师重教文化，提升教师荣誉。教育管理机制需创新，建立教师编制动态配置机制、全面培训体系，特别是支持编外教师发展，完善职称评定标准，建立与岗位匹配的评价体系（中华人民共和国教育部，2022）。社会支持对教师工作资源至关重要，能激发工作投入和提升教学绩效。组织层面上，应建立和谐、高效的工作环境，促进教师间交流，增强归属感和认同感，确保教师获得同事和领导支持。学校应建立多元交流平台，包括与家长和学生的沟通，增强情感和信任，提供情感支持和社会认可。学校和政府部门应关注教师家庭关系和工作冲突，为有困难的教师提供帮助，确保教学工作得到家庭支持。通过社会资源积累和赋能，提高教师工作投入，提升教学绩效（刘业进、温馨，2022）。

（2）促进编内外教师公平发展

建立公平薪酬体系对提升编外教师工作投入和职业认同至关重要。编外教师会将自己的付出与回报与其他教师比较，若感觉不公平，会影响积极性。学校应合理设定薪酬，确保同类岗位收入差异合理，并推行薪酬透明化，使编外教师感受到公平对待。完善职业发展通道对编外教师同样重要。明确晋升标准和途径，如“双轨制”晋升体系，设置四级教学阶梯和三级管理路径。建立转编评价机制，以教学年限、教学质量、专业资质为基本条件。这能激发编外教师积极性和职业认同感，减少与在编教师差异感，营造和谐氛围，增强归属感，促进他们积极投入工作，为学校发展贡献力量。

（3）搭建教育学习共同体平台

为缩小教师在职业认同和工作资源上的差距，学校管理者应促进不同教龄、职称和学科的教师交流，建立跨学科教师学习共同体。学校需整合教育资源，创建更多学习平台，鼓励教师提升专业知识和技能，以满足个人能力提升和关系发展的需求。施丽（2024）指出，教师共同体成员应增强角色意识，积极主动地在群体中共同成长，利用不同专业教师的互补优势来弥补跨学科教学的不足，增强专业自信。易朝红、傅诗题（2023）的研究表明，专业共同体的支持能显著提升教师的教学效能和职业认同。因此，学校应通过建立学习共同体，促进教师专业成长，提高工作资源和职业认同，进而增加教师的工作投入。

3.  研究限制与后续研究建议

本研究通过问卷调查探讨了公办小学编外教师的工作资源、职业认同与工作投入的关系。问卷调查虽能快速收集大量数据并便于分析，但可能存在回答不真实的问题，导致数据偏差。因此，未来研究应结合访谈和观察等方法以深入分析。

本研究探讨了公办小学编外教师的工作资源、职业认同和工作投入之间的关系，未涉及编内外教师的对比。尽管之前的研究对幼儿教师进行了比较，但本研究建议未来可对小学编外教师群体进行更深入的多变量对比研究。此外，性别、教龄、婚姻状况等背景变量的差异分析结果与研究假设部分不符，提示未来研究可探索更多相关背景变量。鉴于教师的工作资源、职业认同和工作投入会随时间变化，建议后续研究从动态角度追踪样本变化，深入分析变量间的动态关系。

参考文献：

[1]程延园、郭钟泽（2015）。工作投入在工作自主性与工作绩效之间的中介作用:来自经验取样法的证据。中国人力资源开发，27(19)，56-63。https://doi.org/10.16471/j.cnki.11-2822/c.2015.19.011

[2]南京晓庄学院、社会科学文献出版社（2022）。中国教师教育蓝皮书：中国教师教育发展报告。https://m.gmw.cn/baijia/2022-09/05/36001219.html.

[3]郭彪 、付屹璇（2023）。基于PLS-SEM的西藏中小学音乐教师职业认同与工作投入的关系研究。西藏大学学报（社会科学版），38(04)，238-248。 https://doi.org/10.16249/j.cnki.1005-5738.2023.04.027