前言：

    作为高中核心科目之一，英语在高中教学中占有非常重要的地位。随着经济全球化的发展，如今人类社会对英语人才要求更高。因此，为了强化学生的高中英语学习，教师应该在传统教育模式的理念下，充分变革英语教学方式，调动学生的兴趣，采用单元教学法，引导学生逐步化解英语学习困难，增进对英语知识点之间的共性研究与分析，真正成为学习的主人，灵活进行英语知识的接收与内化，潜移默化中促进学生英语核心素养的形成与发展。

一、完善单元教学课型，强化教师的指导

新高考背景下，高中英语单元教学实践中，教师应该对教学课题进行创新与变革。一般情况下，可以将单元教学内容有机划分为听说课、读写课、综合语言课、复习课这四种不同的课型。教师应该结合学生的英语理解能力，将相应的课型灵活进行课时的安排与设计，确保不同课型都能够顺利开展，并保障相应的教学效率和质量。在具体的教学实践中，应该结合学生的英语知识学习状况，展开科学化的探究与分析，对不同的课型进行调整，帮助学生能够在有限的课堂时间内学会更多的英语理论知识，能够紧跟教学进度，强化自身的学习效果。然而在进行不同课程进度与内容设计与安排时，应该遵循以下原则。比如，将听力与口语结合起来、将阅读与写作结合起来，围绕同样的核心教育主题，增进英语阅读学习内容的联系，促进彼此之间能够有效融合与渗透^[1]。例如“Body Language”教学实践中，教师可以将本节课的内容，通过听说课进行讲解，引导学生边读边听、边看边说，注重对核心短语词汇知识的学习，提炼出其中一些优美句子，引导学生进行口译与笔译的结合训练，增进学生的英语语言综合运用能力。然后，还可以对学生展开读写课教学，将阅读与写作结合起来，真正的打造现代化的以写代读、以读促写新型教育模式，强化学生的学习效果。最后在开展单元教学实践中，教师也应该认知到自身的教学引导与辅助功效，尊重学生的学习主体地位，指引学生自主进行英语知识的学习，潜移默化中增进学生的理解能力以及批判思维意识的形成与发展，有效促进后期的阅读与写作综合教学。又如“Body Language”教学实践中，教师可以引导学生快速进行文本的阅读，划出其中的优美词句，引导学生进行强化记忆与学习。接着，围绕“西方跨文化意识主题”展开相应的写作输出，锻炼学生的语言知识综合运用能力。最后，教师也应该发挥以督促写的功效，指引学生自主进行英语文章的写作与创作，真正将所学英语知识与经验融入到写作过程中，潜移默化中进行仿写、概括写作等，促进学生英语写作能力的形成与发展，逐步增进学生写作核心素养的形成，促进学生高考英语成绩的发展与提升。

二、优化设计教学环节，保障单元教学质量

新高考背景下，高中英语单元教学实践中，教师应该围绕课本教材内容及时做好备课准备，对教学环节展开科学设计与规划，增进各个模块与课本内容之间的内在联系，指引学生能够更全面化的展开英语知识的学习与应用，增进学生英语核心素养的形成与发展，真正的满足新高考的要求，潜移默化中提升学生的高考英语成绩^[2]。例如，具体教学实践中，教师可以将多个教学环节与模块放置于同一个情境中，指引学生展开英语知识的综合学习，增进学生的学习体验感，调动学生的英语探究激情和兴趣。另外，在进行教学环节优化设计时，也应该对学生的学习状况进行认真的观察与分析，结合学生的认知能力以及英语学习状况，明确各个模块以及教学环节所要达到的教育目标，逐步完善教学活动，切实促进英语单元教学的科学实施。例如“Looking into the Future”教学实践中，教师应该理性围绕课本中的内容，结合单元主题，确定英语训练模块，紧密结合文本内容，展开深入的探究。在教学大纲的基础之上，划分教学重难点内容。按照新高考的要求，探究教学内容与学生综合能力培养的内在关系，接着对本节课的教学目标进行完善与优化，为后续一系列的单元教学活动开展奠定扎实的教育基础。比如，指引学生明确这篇课文的话题角度，如 Topic perspective:

1、Technological development and its impact on people.2、 The process of technological development (smooth or difficult).3、The impact of technology on people's clothing, food, housing, and transportation (eg： technology and environmental protection, technology and health, smart home, flying cars, unmanned driving).最后，教师也应该结合课本内容与教学目标进行丰富多样的教学活动的安排与设计，保障每一个教学活动安排时，都能紧密围绕教育目标与任务，科学规划教学时间，对一节课的时间进行科学把控，灵活掌握教学内容的进度，帮助学生能够在参与英语学习的过程中进行单元内多个课型知识的学习与运用，促进学生英语综合运用能力的形成与发展。

三、采用多元化教学方法，增进单元知识学习的趣味性

新高考背景下，高中英语单元教学实践中，教师应该围绕英语教学内容，采用多样化的教学方式，增进英语教学活动的趣味性和生动性，吸引学生的探究激情，高效展开英语知识的学习与记忆，强化学生英语知识综合运用能力的提升与发展。一般情况下，教师可以灵活采用情境教学法、问题教学法等，强化学生的英语知识学习与应用^[3]。例如“Food and Culture”教学实践中，教师可以围绕这节课的单元主题为学生打造生活化教学情景，帮助学生能够从“Food and Culture”阅读文本中，提炼出一些生活化的英语知识，同时结合学生的既有生活经验，高效展开阅读文本的深入探究与分析，有效将教学活动展开衔接，结合学生的身心发展规律以及认知能力的强弱，筛选出一些趣味性的生活化教学内容，搭配生动形象的语言，指导并激励学生进行思考与探究，逐步生成学习动机，有利于学生激发自身的主观能动性，高效展开英语知识的学习与应用。又如，教师可以依据“Food and Culture”这篇阅读文本中的重点片段，进行一系列问题的设计。比如“What are the ten impacts of English culture on people's dietary culture? Due to the influence of English culture, what aspects do people tend to focus more on when eating? Can you briefly share your insights?”，引导学生进行自主思考或者小组合作分析，帮助学生在进行问题分析与解答的过程中，增进对英语知识的感性理解与认知，潜移默化中指引学生自主构建英语知识体系，为听、说、读、写综合能力的提升奠定扎实的英语语言基础条件^[4]。最后，教师可以将问题教学法与学生的学习水准有机结合起来，科学设置具有不同梯度的重难点问题，鼓励各个层次的学生都可以进行英语知识的问题探究与分析，潜移默化中增进学生自主探究能力的提升与发展，也为学生的新高考奠定一定的基础，潜移默化中增进学生高考英语成绩的提升与发展，提升学生的英语核心素养。

四、运用多媒体教学技术，强化单元知识的教学

新高考背景下，高中英语单元教学实践中，教师应该利用发达的信息技术以及网络技术，采用多媒体教学设备，为学生打造优质英语学习内容，引导学生自主进行英语理论知识的学习与探究，潜移默化中提升学生的自主分析与学习意识，促进学生英语学习能力的稳步提升与发展^[5]。例如“Science and Scientists”教学实践中，部分学生认为这篇文章的英语理解具有一定的难度。另外，在进行听力学习中，通常情况下，无法把握一个句子的真实含义。经过认真的分析发现，主要是学生对大量英语单词的深层含义不够明确，导致在进行听力练习时，由于语速相对较快，难以听懂。因此，英语教师可以利用多媒体教学设备，抽出一节课时间，为学生直观化展示一些趣味性的英语电影内容。当然，这些英语电影的内容应该与“Science and Scientists”课文阅读内容具有一定的联系，主要讲述科学家与科学技术。接着指引学生进行这部英语电影的观看，帮助学生增进对英语情节的理解，潜移默化中培育自身的英语语感，增进对“Science and Scientists”的理解和认知。通过为学生播放趣味性的英语电影片段，有效强化学生的英语学习与探究兴趣，能够在课余时间自主进行相关英语单词的理解与记忆，逐步强化学生的英语学习热情，高效保障英语阅读和听力学习的效率和质量。最后，英语教师还可以利用多媒体教学设备，为学生举办一些与“Science and Scientists”有关的英语趣配音活动，鼓励学生在课余时间多次练习并准备配音内容。然后在课堂时间中抽取十分钟时间，进行配音展示，有效强化学生的自主学习能力，促进学生英语听力以及阅读能力的双向提升与发展。

结语：

综上所述，新高考背景下，高中英语单元教学实践中，教师应该优化单元教学模式，真正的围绕英语重难点知识展开不同课型的综合运用，锻炼学生的英语听、说、读、写综合能力。同时，教师应该对教学环节进行优化与完善，增进英语知识教学内容的系统性和全面性。借助于多元化的教学方法， 提升英语学习的趣味性，有效调动学生的英语学习探究欲望，强化英语教学的时效性，帮助学生能够更深入的进行英语单元知识的探究与分析，对学生的英语知识综合分析与运用能力进行双向培育与强化，切实提升学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]汪富金,陈法宝. 基于高中英语单元整体教学的项目式学习实践研究[J]. 基础外语教育,2023,25(04):84-92+109.

[2]宋玉琴,米占东. 基于大观念的高中英语单元整体教学实践与探索[J]. 中小学课堂教学研究,2023,(08):65-67.

[3]冒蓓佳. 高中英语单元整体教学中的德育渗透[J]. 吉林教育,2023,(22):24-26.

[4]唐素娟. 基于主题语境的高中英语单元整体语法教学[J]. 教育界,2023,(20):47-49.

[5]于立国. 新高考背景下高中英语教学改革措施[J]. 校园英语,2023,(29):178-180.