一、引言

在全球化进程日益加速的今天，跨文化交流愈发频繁。英语作为国际交流的重要工具，其教学不仅要关注语言知识的传授，更要重视学生跨文化意识的培养。阅读是英语学习的重要环节，在初中英语阅读教学中融入跨文化意识培养，有助于学生更好地理解英语文本背后的文化内涵，提升阅读理解能力，增强跨文化交际的敏感度和能力，为未来参与国际交流做好准备。

二、初中英语阅读教学中跨文化意识培养现状

（一）教师对跨文化意识培养重视不足

许多初中英语教师在阅读教学过程中，主要精力集中在词汇、语法讲解以及阅读理解技巧的训练上，对文本中蕴含的跨文化信息关注不够。认为只要学生掌握了语言知识，能答对题目，阅读教学的目标就达成了。这种观念导致跨文化意识培养在阅读教学中被边缘化，学生难以深入理解英语国家的文化背景、价值观念等内容，影响了对阅读材料的深层次理解。

（二）教材文化内容挖掘不充分

初中英语教材中包含了丰富的与英语国家文化相关的阅读素材，如风俗习惯、历史地理、文学艺术等。然而，部分教师在教学时，未能充分挖掘教材中的文化元素，只是简单地按照教材内容进行讲解，没有对文化内容进行拓展和延伸。例如，在讲解一篇关于西方节日的阅读文章时，仅停留在对节日名称、时间等表面信息的介绍，而没有深入讲解节日的起源、庆祝方式背后所蕴含的文化意义，使得学生对文化内容的理解较为肤浅。

（三）教学方法单一

当前初中英语阅读教学方法较为传统，多数采用教师讲解、学生听讲的模式。在跨文化意识培养方面，缺乏多样化的教学手段。很少运用多媒体资源、角色扮演、小组讨论等生动有趣的方式让学生亲身体验和感受不同文化。这种单一的教学方法难以激发学生对跨文化学习的兴趣，不利于学生跨文化意识的形成和发展。

三、初中英语阅读教学中培养跨文化意识的策略

（一）教师提升自身跨文化素养

教师是学生学习的引导者，其自身跨文化素养的高低直接影响学生跨文化意识的培养效果。因此，教师要不断学习和积累英语国家的文化知识，包括历史、地理、风俗习惯、价值观念等方面。积极参加相关培训和学术交流活动，了解最新的跨文化教学理念和方法。同时，教师在日常生活中也要关注国际时事、文化动态，拓宽自己的文化视野。只有教师具备了丰富的跨文化知识和敏锐的跨文化意识，才能在阅读教学中更好地引导学生。例如，教师可以利用业余时间阅读英文原著、观看英语电影、与外教交流等，不断提升自己的跨文化素养。

（二）深度挖掘教材文化内涵

教师在阅读教学前，要认真研读教材，对阅读材料中的文化内容进行细致分析和梳理。不仅要关注显性的文化信息，如文中提到的英语国家的节日、建筑、食物等，还要深入挖掘隐性的文化信息，如文章所体现的价值观、思维方式、社会关系等。在教学过程中，适时地向学生介绍这些文化知识，帮助学生理解文化与语言之间的紧密联系。比如，在讲解一篇关于英国学校生活的阅读文章时，教师可以引导学生对比中英学校在课程设置、师生关系、校园活动等方面的差异，让学生更好地理解英国的教育文化。

（三）运用多样化教学方法

多媒体辅助教学：借助图片、视频、音频等多媒体资源，为学生呈现生动直观的英语国家文化场景。例如，在讲解一篇关于美国大峡谷的阅读文章时，教师可以播放大峡谷的视频，让学生感受其雄伟壮观的景象，同时介绍相关的地理知识和当地的文化传说，增强学生的学习兴趣和对文化的理解。

角色扮演：选取阅读材料中具有文化特色的片段，让学生进行角色扮演。通过模仿英语国家人们的语言和行为方式，亲身体验不同文化的差异。比如，在学习关于西方餐桌礼仪的阅读内容后，组织学生进行一场模拟西餐用餐的角色扮演活动，让学生在实践中掌握西方餐桌礼仪知识。

小组讨论：设置与阅读材料相关的跨文化话题，组织学生进行小组讨论。鼓励学生发表自己的观点和看法，在交流中加深对不同文化的理解。例如，在阅读完一篇关于不同国家家庭观念的文章后，让学生分组讨论中英家庭观念的异同，并分析原因，培养学生的批判性思维和跨文化交流能力。

四、初中英语阅读教学中跨文化意识培养的实践案例

（一）案例背景

选取某初中二年级的一个班级作为实践对象，该班级学生英语基础参差不齐，对英语学习的兴趣和积极性有待提高。在阅读教学中，学生对英语国家文化背景知识了解较少，跨文化意识较为薄弱。

（二）实践过程

教学内容选择：选择了人教版初中英语教材八年级上册中的一篇阅读文章 “Thanksgiving in the United States” 作为教学素材。这篇文章介绍了美国感恩节的由来、庆祝方式等内容，蕴含丰富的文化信息。

导入环节：教师通过播放一段关于感恩节庆祝活动的视频，引起学生的兴趣，导入阅读主题。同时，让学生分享自己所知道的关于感恩节的信息，激活学生已有的知识储备。

阅读环节：在学生阅读文章前，教师提出一些与文化相关的问题，如 “感恩节为什么要吃火鸡？”“感恩节的庆祝方式反映了美国人怎样的价值观？” 让学生带着问题阅读文章。阅读过程中，教师引导学生关注文中关于感恩节起源、传统习俗等文化内容，并适时讲解一些生词和短语。

拓展环节：组织学生进行小组讨论，对比中国的传统节日与感恩节在庆祝方式、文化内涵等方面的异同。每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。然后，教师利用多媒体展示更多关于西方节日和中国传统节日的图片和资料，进一步加深学生对文化差异的理解。

总结环节：教师对本节课的内容进行总结，强调跨文化意识在英语阅读中的重要性。鼓励学生在今后的阅读学习中，关注文章中的文化信息，积极探索不同文化之间的差异。

（三）实践效果

通过本次实践教学，学生对阅读文章的理解更加深入，不仅掌握了文章中的语言知识，还对美国感恩节的文化内涵有了清晰的认识。在小组讨论和发言环节，学生积极参与，表现出对跨文化学习的浓厚兴趣。课后问卷调查结果显示，大部分学生表示通过这节课的学习，对英语国家文化有了更强烈的好奇心，愿意在今后的学习中主动了解更多文化知识，跨文化意识得到了一定程度的提升。

五、结论

在初中英语阅读教学中培养学生的跨文化意识是时代发展的需求，也是提升学生英语综合素养的重要途径。通过提升教师自身跨文化素养、深度挖掘教材文化内涵以及运用多样化教学方法等策略，可以有效地在阅读教学中渗透跨文化意识培养。实践证明，这些策略能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力和跨文化交际能力。然而，跨文化意识的培养是一个长期的过程，需要教师在日常教学中持续关注和努力。未来，应进一步探索更加有效的教学方法和途径，不断完善跨文化意识培养体系，为学生的终身发展奠定良好的基础。

参考文献

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