(云南省教育厅科学研究基金教师类项目2023J2259：

高职院校外语课程思政研究--以云南理工职业学院为例)

一、前言

依据创新型人才培养的要求，大学英语作为“隐性思政”的课程存在，应将社会主义核心价值观融入教学中，同时注重课程的文化性诉求，恢复外语教学的文化本性，实现知识传授和价值引领相统一，发挥英语课程的育人功能（黄怡凡，2018）。在大学英语课堂上，通过一定的教学手段将英语和思政适当贯通融合，围绕课程设计、选择思政切入点、落实课堂教学实施。全面推进外语课程思政建设，应寓价值塑造于知识传授和能力培养之中。因此，外语教师完成课程既定教学目标的同时，使得外语思政教育课堂效用最大化。通过提升学生的英语综合应用能力、跨文化交际能力，帮助学生树立社会主义价值观，增强文化自信

本研究从高校外语教学思政现状入手，分析高职外语课堂融入思政元素的可行性，并提出实现高职外语教学融入课程思政的策略要点，从而将课程思政理念具体化，在外语教学改革实践中不断探究具体做法。

二、高职外语课堂融入思政元素的可行性及实践意义

2.1 选择适宜素材，设计课堂步骤

由问卷调查可以看出，长期以来高校外语课程规划时更多是从“学科本位”出发，旨在通过体现学科特色的课程内容体系啦培养造就应用型人才，过于强调专业知识对人才培养的重要性。外语课程规划不仅要把学科专业的知识体系以课程的方式呈现，更要彰显课程内容所蕴含的育人价值。

2.1.1 合理规划外语课程思政教学内容

外语课程思政要着眼课程建设与国家战略需求、学校办学定位和学生个体发展需求相契合。教学设计在优化课程设置的同时，在计划编排上牢牢坚持“育人本位”的工作导向，规划彰显价值塑造功能，真正挖掘外语学科内不同层次的德育元素，符合学生的认知和审美发展规律，增强教学内容的知识性、人文性，提升引领作用。

如在大学英语[2]具体项目实践环节中，外语教学以培养职业能力为核心，以工作实践为主线，以立德树人为根本，基于行业发展方向和岗位职业能力要求，采用双课堂协同育人模式，将原教材8个单元内容进行优化模块整合，结合本校跨境电子商务专业特点，渗透专业异质化需求，构建岗位密切相关的6个主题式项目，以“探乡村特色、感民族余韵、品文化脉络、触科技魅力”为引领，强化语言实践，促进“工学结合”，突显职业特色。利用轨道交通模拟驾驶实训室等实训教学资源，打造虚景课堂，展现数智资源的互动与实用，将“乡村振兴、文化传承、科技兴国、民族自信”的思政理念融入技能与岗位培养之中，从而培育出既具备中国情怀又拥有国际视野，培养能听说、善读写、会思考的新时代技术技能型人才。

2.1.2 建立外语课程思政教学内容评价体系

外语课程思政教学内容评价体系

从推进外语课程思政建设的角度来说，外语课程思政评价体系必须坚持导向性与专业性相统一，即坚持正确的发展导向、育人导向，坚持科学性、专业性原则，充分发挥各级各类外语教学指导委员会、教育行业协会、专家、一线教师在思政评价方面的重要作用，将专业评价与思政政治评价融合和贯通，全面系统地规范外语思政教学内容导向。

外语课程思政教育现状调查

本次调查本文的信度分析主要采用Cronbach's Alpha系数，根据相关文献一般Cronbach's Alpha值大于0.7，说明量表的信度符合要求，其内部一致性较高。本次调研内容涵盖多个与“课程思政”相关的量化问题，通过对775个样本的描述性统计分析，得出以下结果：高职英语在课程思政中的发挥了重要作用。一方面，受访者普遍认为大学英语课程中已融入了一定程度的“课程思政”教师在这一方面具有较大影响。在思政教学方式的接受度方面，受访者普遍倾向于更具互动性和实践性的教学模式，支持“变革授课方式，教师减少照本宣科，增加实践环节”；另一方面，在大学英语课堂中融入“课程思政”的环节方面，调查结果显示，课中与学生互动是被提及最多的环节，响应率达到了71.36%，普及率为29.10%，这表明教师在课堂互动环节中积极融入思政元素，效果较为显著。教材的中西结合（如用英文讲述中国故事等）也得到了较高比例的认可，响应率为59.87%，普及率为24.40%，说明通过教材内容的优化设计，能够有效实现思政教育与语言教学的融合。此外，课前预习和课后实践作业（如各类英语赛事）也是“课程思政”融入的重要环节。

2.2 多层面开展实践，深化教育意义

其一，思政英语课堂契合党中央向高校提出的“开展课堂思政，落实学科育人，各类课程与思政课程形成协同效应”的号召，该教学实践的积极推广有助于培养学生的文化自信、文化自觉、家国情怀和民族自豪感，有助于培养学生的社会主义核心价值观；其二，通过调研数据可以可出，教师在授课过程中所呈现出来的“三观”、素养、理念无疑会对学生的价值体系产生影响。与传统思政课相比，外语课程的教学素材在多样性、趣味性方面更具有优势；其三，外语思政教育会提升教学的思想性、人文性，深化内涵，提升教学效能。思政元素与英语课程知识的交融互补可以使原先维度相对单一的英语课程更具深度和广度。

三、高职外语课程思政的策略要点

3.1 大小适中、兼顾实用--选择适宜的思政切入点

思政切入点的选择是思政英语课堂的一个重要方面，适当的切入点有助于整个教学流程自然推进，一气呵成。因此，教师在选择切入点时要注意选题的大学，选题过大，课程设计容易松散，思政内容相对宽泛，难以聚焦某一点，很难凸显亮点或挖掘内涵；反之，选题过小，讨论素材就会相对贫乏，难以进行视角的拓展。此外，切入点的实用性也不容忽视。教师应选择与学生生活、学习、择业较为相关的思政点开展教育，如在《新导向职业英语1》教材中，围绕第四单元科技兴国的主题，模拟志愿者翻译工作，向外国友人介绍两届北京奥运会开幕式中的科技元素，展示中国制造和创新的强大力量；再如，第二单元结合市场营销和推广的主题，可利用跨境电子商务专业特点，深入挖掘文创产品中的中国元素，展现工匠精神，从而实现定职定岗，并适度、有效地将民族文化融入到层级递进式的教学体系中。  

3.2 张弛有度、主次分明--着力改善思政教育策略

第一，打造不同课程的融通体系。结合本校典型工科、文科专业特色，遵循课程内在逻辑体系，借助思政课程反哺其他课程的思政教育能力，外语课程做好思政课和专业课程的贯通和深入育人工作；其次，提升外语教师的综合素养。外语教师需认识到自身的教育责任，在教学过程中会通过语言、语气、情感等传达其思想观念，将社会主义核心价值观融入内心、外化于行；第三，定期开展政治理论学习。当前，部分外语教师在有效推进课程思政渗透教学工作方面存在一定困难。据此，高校可采取合理措施，定期组织开展培训活动，为教师介绍思政知识、课程思政渗透教学方法和技巧等，组织教师参加课程思政教学能力比赛等，继而提升教师思政教学能力。

3.3创新模式，重视融合--加强全过程管理

外语课程思政教学要以教师队伍为“主力军”、课程建设为“主战场”、课堂教学为“主渠道”，将思政元素融入教学各环节。教师把所挖掘的思想政治教育元素融入整个课程教学过程是一项复杂而精细的育人工作。教师必须根据学校人才培养的总目标，按照专业培养方案和课程大纲中的育人规定，重新认识和梳理课程结构、教学内容、教学教法等，对思想政治教育元素的融入进行系统化、再造性的设计和实践，贯穿于课程教案课堂教学、教学研讨、项目实训、作业论文、学生自主学习等外语教学各环节。

（1）融入教学方案是关键

教学方案是教学实施的方案设计，是教师实施教学大纲的主要依据和路线图。教师把所挖掘的思想政治教育元素融入教学方案，既是对融入的内容、时点、方式、方法等根据学科知识特点、教书育人规律等进行的科学合理设计，也是对课程内容的重新梳理和再造，以确保知识教育要求与思想政治教育要求的统一，这是教师开展课程思政的关键性准备工作。

（2）融入课堂教学是重点

所有课程都有育人功能，所有课堂都是育人的主渠道。把所挖掘的思想政治教育元素融入课堂教学，是教师开展课程思政的重点，具有很强的实践性和艺术性，需要选择合适的、多元的教学方法作为辅助。可采用案例教学法、问题教学法、启发式教学法、探究式教学法、讨论式教学法、情景模拟教学法、比较教学法、项目教学法等，通过创设问题情境、价值判断情境等培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生在解决问题的过程中，认识问题和知识背后所蕴含的理论思维、方法论和价值判断，激发学生的思想碰撞和情感体验，实现对学生的价值引领。教师课堂讲授可采用张黎声教授提出的四种方法；①查：学生查阅资料；②做：社会实践，调研，课件，微视频，数字故事；③演：学生课堂，演讲，交际对话；④论：谈论，辩论。①强调学生在学习过程中的主体参与和深度体验，引领学生在掌握语言知识的同时，培养严谨的科学精神、正确的语言学习观、价值观、语言服务观和积极的学习态度。同时，教师也可以充分利用仿真全景等现代化多媒体教学手段，开展线上线下相结合的混合式教学、翻转课堂等，发挥多媒体技术在价值引导、情感传递和道德示范方面的优势作用。

（3）融入实践教学是重要环节和手段

实践教学是巩固理论知识和加深理性认识的有效途径，外语课程思政改革要提高教学实效必须增加实践教学在课程教学中的比重。实践教学不仅可以加深学生对理论知识的理解，巩固理论教学的效果，而且可以培养学生的理论创新和实践能力。实践教学，充分发挥学生的主体作用，学生参与成为教学实施的关键性因素，是外语课程思政教学改革的落脚点。近几年，我们在不断地探索实践教学改革和创新，使学生能在有限的实践教学时间内，学到更多的知识和技能，巩固课堂教学所学的理论知识，为今后的职业生涯打下扎实的基础。外语学习中听、说、读、写、译的技能都需要具体实践才能得以巩固和提高。从前期的资料准备开始，给学生一个实践任务，进行分组讨论，然后需要学生们查阅相关的技术资料和文献，了解该实践任务的一些基本发展现状和研究路线，自行设计合理的制备条件和制备方案。由指导教师审阅后，开始实地操作，实现了学生从被动学习到主动实践的转变，提高了用理论知识解决实际问题的能力、提高丁合理统筹安排实施任务的能力，开拓了思路，提高了学生的语言理解力和创造力。

（4）融入学生自主学习是重要拓展

指导学生的自主学习是课堂教学活动的自然延伸和必要补充。教师指导学生进行自主学习时，要着力提升学生的思考能力、价值分析和价值判断能力，让学生在自主性学习中体悟做人做事的基本道理和社会主义核心价值观，坚定实现民族复兴的伟大梦想，担负起实现民族复兴的使命和责任。

四、结语

英语思政课堂能促使英语教师从全新的视角审视课堂结构和内容，深入研究思政价值内涵在英语课程教学中的融入路径，促进学习者语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的发展，是探索新时代背景下中国英语教育理论和实践路径的必由之路。总之，思政元素融入高职外语教学应进教材、进课堂、进头脑；立足区域特色，加强传统文化教育；依据专业特点，深入开展理想信念教；结合实践教学，深化职业理想和职业道德教育，进一步凸显外语课程的育人功能。

参考文献

[1]陈丽霞. 高校英语课程的思政价值与实现路径--以高职英语课程改革为例[J]. 江西中医药大学学报（3）：104-107，2022. 

[2]黄怡凡. 课程思政体系下的大学英语教学[J]. 文教资料，779 (5):209-211.

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[4].王岳喜. 论高校课程思政评价体系的构建 [J]. 思想理论教育导刊，2020（10）:125-130.

[5]文秋芳. 大学外语课程思政的内涵和实施框架[J]. 中国外语，2021, 18（2）: 47-52.