Abstract  Objective：Exploring the relationship among the mental health issues of private college students, curriculum ideology and politics, and life satisfaction. Methods：The study commenced in June 2024, 878 college students in a private university were targeted through questionnaires. The questionnaire encompassed general social demographic information, curriculum ideology and politics, depression and life satisfaction. Statistical analysis was performed using SPSS 25.0. Results：The mean score of depression among college students was (17.97±12.060). Significant positive correlations were observed between life satisfaction, Curriculum ideology and politics and depression(P＜0.01). Conclusion：The levels of depression among the college students were assessed to be moderate. Curriculum ideology and politics are influential factors for college students' depression；Life satisfaction plays a mediating role in the influence of Curriculum ideology and politics on depression.

Keywords  Curriculum ideology and politics；Life satisfaction；Depression；College students

大学生作为新时代社会发展建设的重要组成部分、党的青年一代的新生力量，其心理健康也受到广大教育工作者的重视。随着社会竞争压力的加大，来自学业、人际交往、家庭背景等多方面的压力冲击着大学生的心理。相关研究表明，大学生群体中有10%~30%存在着不同的心理健康，且发生率在不断升高，严重影响了大学生的身心状态和未来发展。大学生正处于自我认知和价值观形成的关键时期，这些问题不仅会严重影响大学生的学习和生活质量，还可能引发自杀的想法，如何应对这些问题，需要引起关注和重视^[1-4]。

课程思政是授课主体结合课程内容，充分挖掘课程思政元素，将社会主义核心价值观、职业道德、家国情怀、理想信念、人文精神等贯穿课堂教学的全过程，为培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人而实施的一种课堂教学、教育方式^[5]。生活满意度是个体对所处阶段生活质量满意程度的整体认知^[6]。大学生在生理、心理、人际关系等方面都处于快速的变革之中，又易受各种社会思潮的影响，对压力、挫折的忍耐力很差，容易出现各种心理健康。良好的心理状态是供给大学生正常生活和学习，对外界变化良好适应的基本前提^[7]。国外学者主要围绕大学生心理健康研究的现状、心理健康的影响因素以及相应的干预措施等方面，Pierpaolo Limone等人研究发现诱发大学生心理健康原因包括社会因素、心理因素、生理因素、生活方式因素和学业因素^[8-9]。

本研究以大学生群体为研究对象，进一步探索课程思政影响大学生生活满意度、心理健康的内部机制，对于大学生的心理健康具有重要意义。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本研究以天津市某民办高校全体本科生作为调查对象，由问卷星监控每个IP地址只能作答一次，共回收答卷925份，剔除作答时间过短、过长的答卷以及无效答卷，最终有效问卷878份，有效回收率为94.9%。调查对象均知悉调查内容，同意参与调查。

1.2 研究方法

1.2.1  一般人口学资料问卷  自行设计，包括性别、年级、政治面貌、专业、居住地、是否班干部等。

1.2.2  心理健康量表  采用Antony等人^[10]编制的DASS-21其中的一个维度来评估大学生的心理健康水平。该维度量表共7个题项，采用Likert 4点计分的方式，得分越高，说明心理健康情况越严重。本研究中量表的Cronbach's a系数为0.940。

1.2.3  生活满意度量表  采用Diener等^[11]学者编制的生活满意度量表，包含5个项目，采用Likert 7点量表评定法。本量表无反向计分，总分为所有项目分数总和，总分范围在5分至35分之间，得分越高代表个体生活满意度越高。在本研究中，该量表的Cronbach's a系数为0.870。

1.2.4  课程思政量表  采用徐俊芳等人编制的课程思政教学效果评价量表，包括3个维度19个条目，采用Likert 5点量表评定法。总分范围19～95分，得分越高，代表课程思政教学效果对被试者越好^[8]，该量表信效度良好^[12]。本研究中该量表的Cronbach's a系数为0.935。

1.3 统计学方法  采用SPSS25.0进行数据分析。描述性统计结果用均数和标准差表示，使用Pearson积差相关考察课程思政、心理健康、生活满意度的相关性；中介效应采用分层回归法分析，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 一般情况

本研究共调查878名高校学生；484名女生（55.1%），394名男性（44.9%)；一年级210名学生，占23.9%，二年级210名学生，占23.9%，三年级235名学生，占26.8%，四年级223名学生，占25.4%。中共党员（或预备党员）82人，占9.3%，入党积极分子365人，占41.6%，共青团员234人，占26.7%，群众197人，占22.4%。班干515人，非班干363人。

2.2 大学生心理健康情绪的人口学差异

    由表1知，大学生的心理健康情绪在性别、政治面貌、是否为班干部等情况存在显著差异。其中，男生的心理健康情绪得分显著高于女生(t=3.404，P﹤0.01)，同时，大学生心理健康情绪在是否为班干上存在显著差异，非班干部心理健康情绪得分高于班干部（t＝3.986，P＜0.01）。

表1 大学生心理健康的人口学差异（`χ±S）

  2.3 民办高校大学生心理健康描述统计及与课程思政、生活满意度的相关性分析

分析结果显示：调查对象的心理健康平均得分是（17.97±12.060）；心理健康与课程思政、生活满意度均呈负相关（P<0.01）。详见表1。

表1 民办高校大学生心理健康描述统计及相关性分析（n＝878）

注：^**P＜0.01

2.4 民办高校大学生心理健康多元线性回归分析

阶层回归分析结果显示：从阶层个别解释力来看，其中第一层面的课程思政能够解释大学生心理健康的2.1%变异度（P<0.001），第二层面生活满意度进入方程，解释力达12.5%，解释增量∆R²值达10.4%。详见表2。

表2 民办高校大学生心理健康多元线性回归分析（n=878）

注：^**P＜0.001

2.5 生活满意度在课程思政与心理健康之间的中介效应分析

使用SPSS 25.0 PROCESS v3.5测试假设的中介模型，以DASS-21量表中心理健康总分评估民办高校大学生心理健康严重程度，作为因变量，课程思政作为自变量，生活满意度作为中介变量，使用Bootstrap方法进行中介效应检验，抽样次数为5000，各中介路径95%CI均不包括0，中介效应显著。详见表3。该结果表明课程思政效果越好，心理健康越小且生活满意度越高。结果显示课程思政对心理健康有显著影响，生活满意度起部分中介作用。见图1。

表3 生活满意度在课程思政和心理健康之间的中介效应

图1 生活满意度在课程思政和心理健康之间的中介作用模型（标准化）

3 讨论

3.1 大学生心理健康现状分析

本研究中，大学生心理健康情绪得分（17.97±12.060）高于中等水平值14，与我国周瀚君、周彦伊等多数学者的研究结果一致^[14-16]。研究分析了性别、政治面貌、是否为班干部、生源地专业类被与大学生心理健康情绪的关联，结果显示均存在显著关联。本研究中，男生相比女生心理健康得分更高，与以往的很多研究结果不同，其原因可能是，在传统的社会观念里，男生往往被期望展现出坚强、勇敢的形象，当男生表达脆弱、承认自己需要帮助时会威胁到其自我形象，从而更倾向于压抑自己的情绪，产生心理健康情绪可能性也就越高^[17-18]。人文社科和艺体类专业的学生相比其他专业学生心理健康情绪更严重，原因有可能是，文科类专业的学习内容通常为阅读写作等，对创造性思维要求较高，导致学生更焦虑、心理健康，且理科类专业就业范围广泛，社会认可度及薪资较高^[14]。农村大学生比城市大学生心理健康情绪得分更高，可能是农村家庭经济条件普遍较差，民办院校学费导致学生面临较大的经济压力，以及城市与农村的文化差异导致农村大学生在大学环境里感到不适应，从而产生孤独、心理健康等情绪。

3.2 课程思政与大学生心理健康、生活满意度的相关分析

本研究以大学生为样本，研究课程思政与大学生心理健康、生活满意度之间的相关关系。结果显示：课程思政与大学生心理健康情绪呈显著负相关，与生活满意度呈正相关。

课程思政与大学生心理健康呈负相关，这说明课程思政有助于学生培养正确的价值观和世界观，帮助学生更好地面对压力和困惑，提高他们的心理抗压能力，减少负性情绪，降低心理健康的风险^[19]。

课程思政与大学生生活满意度呈正相关。课程思政有助于增强学生对国情、社情的了解，进而提升其生活满意度。课程思政强化了大学生对现实问题的关注和对国家、对民族命运的关心，通过反思不同历史时期人民的生活状态，使大学生更加珍惜当下美好生活，对伟大的中国人民和中国共产党产生强烈的社会认同感。根据社会认同理论，个体从认知、情感和行为上认同所属的群体，将自己归入声望较高的群体获得他人肯定性评价的同时满足自尊的需求，从而实现生活满意度的提升。课程思政不仅有助于增强学生的自身认同感以及对中国特色社会主义道路、理论和制度的认同感，让学生在心理上感到稳定和安全，还能帮助大学生更加自信和积极地面对生活中的挑战，减少负性情绪^[20]。

大学生生活满意度与心理健康呈显著负相关。相关研究表明，大学生的成长环境及经历等会引发心理健康、焦虑、压力等心理问题。政府可以为大学生提供就业保障及助学政策等，激发大学生的生活幸福感、获得感，从而抑制或缓解心理健康等负性情绪^[15]。

3.3 大学生生活满意度的中介作用分析

生活满意度在大学生心理健康中具有重要的中介作用。在专业课程中融入课程思政元素，同时通过提高大学生生活满意度，使大学生群体切身感受美好生活，强化对国家、民族、社会发展等方面的社会认同，以达到抑制大学生心理健康负性情绪的目的。重视大学生生活满意度，将有助于提高大学生的心理健康水平，推动他们在学业和生活中取得更好的成就^[15]。

综上，大学生心理健康情绪处于中等偏上水平，与课程思政存在显著负相关，其中，生活满意度在课程思政与心理健康情绪中起中介作用，同时受到性别、生源地、政治面貌等的影响。因此，推进高校课程思政建设能够有效降低大学生心理健康情绪的水平，院系应在学生管理工作融入社会主义核心价值观，积极开展丰富多彩的校园活动，为学生提供良好的学习环境，满足学生全面发展的需求。

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项目基金：

本论文由国家级大学生创新创业训练计划项目资助，项目编号：202410859004；项目名称：课程思政与民办高校大学生生活满意度、心理健康问题的关系研究。

2020年天津市级一流本科课程建设项目；项目名称：《内科护理学》；项目编号：YLK202003。

作者简介：何佳虹（2003.11--），女，四川绵阳，本科，学士，2164869004@qq.com

*通讯作者 副教授，硕士生导师，754963462@qq.com