一、 实施背景

中职语文文言文教学，一直以来是语文教师们心中的一块“硬骨头”，因为学生普遍文言基础较差，基本的文言知识都很欠缺。这样一来，教师们在实际课堂教学中，为了提高学生的文言知识水平，课堂基本上是在讲授和总结文言知识，疏通文章意思，而没有时间对文章的深层意蕴进行分析，整个课堂只注重学生知识的传授，忽略了学生能力的培养，更缺失了学生素养的提升，无法达到新时代对中职学生的素质要求。

为此，笔者进行了一些文言文课堂教学的新探索，下面笔者以《中职语文（基础模块）》下册教材中韩愈的《师说》为例，对文言文课堂教学进行改革，以充分自学为基础，启发式教学为主，分组讨论为辅，引导学生不断思考重点段、句、字词，让学生感受传统文化底蕴，传承中华民族的优秀文化。

二、 主要做法

（一）总述

《师说》是韩愈的代表作，作者针对魏晋以来的门第观念和“耻学于师”的坏风气，以非凡的勇气和见识，抨击时弊，弘扬师道，是一篇不可多得的经典课文，但很多教师把主要精力放在了本篇课文文言知识的讲解和归纳上，而忽视了其重要的教育意义。这样的课堂虽然让学生收获了许多学科的知识，却没有收获到多少学科的素养；这样的课堂虽然看起来很充实，却没有让学生有思想的碰撞、心灵的浸润、文化的熏陶。笔者在教授《师说》一文时，改变以往的教学模式，力求让课堂成为学生获取学科素养的舞台，让学生既能在知识的海洋中遨游，又能在思维的乐园中徜徉。

（二）具体做法

教学第一环节：诵读课文，扫清文字障碍。《师说》毕竟是一篇文言文，文字上的障碍必须先解除，才能让学生进入到文字背后，感受古人的智慧。因此，笔者在讲授课文之前让学生用两个早自习的时间充分熟读课文，将不理解的字、词、句做上记号，将自己认为的名言警句划上横线。笔者又拿出一节课让学生自由展示课文朗读，分组比赛读。这样下来，学生诵读的素养得以提高，学生对文章的意思应该已经基本理解。

教学第二环节：问题启发，思考主要内容。本文要学生重点领会作者写作的思路、写作的方法、写作的目的三个问题，笔者将用几个问题逐步启发学生，带领学生透过文字的表面，进入课文的内在。

分析《师说》一文的写作思路时，笔者首先提出这样一个问题：请大家用自己的语言解释一下题目的意思。学生通过课文注释，知道题目中的“说”是一种古代议论文体，很多学生开始就这样回答笔者的问题：“议论老师。”这个答案显然不正确，于是笔者继续启发学生：“你的答案对了一半，文章是在进行议论，但只是在议论老师吗？还议论了和老师相关的什么内容？请同学们找出文中与‘师’有关的原句子。”学生在笔者的启发下，找到了第一段中的“惑而不从师”，第二段的“师道之不传”“从师而问”“耻学于师”“不耻相师”，第三段的“孔子师郯子”，第四段“学于余”等句子。

接着，笔者让学生把这些句子意思进行翻译理解并归纳，学生发现这些句子中的“师”不是我们现代汉语中名词的意思“老师”，而应该都有“向老师学习”的动词含义。在这个基础上，笔者给学生总结到了文言知识中一个重要活用现象----名词活用作动词。同时，学生们也能较正确地翻译理解题目的意思了，即“议论从师学习的问题”。

从题目内容为出发点，笔者又提出第二个关键性问题“作者围绕从师学习的问题分别在四个段落中阐述了什么内容？”

教学第三环节：小组合作，探究重点问题。结合上面提出的问题，笔者将四个组的学生进行了分工，按学生语文基础的水平均衡分组，每个组指派两名成员来回答问题，给15分钟时间组内讨论，发言成员可以下座位收集其他组员的意见，然后组织答案写在纸上，最后到讲台上来给全班同学讲解分析。

这样一个课堂教学环节让更多学生参与到课文的学习中来，而且也是一个分层教学，让不同的学生都能得到训练和提高。

第一段是文章的重点，发言学生收集到组员的意见，基本上能理解到第一段的层次和内容。在学生发言的基础上，笔者最后总结，第一段作者首先提出自己的主观点：古之学者必有师。一个“必”写出了作者的那份坚定和自信，对古人正确的学习态度的高度肯定，文字背后的感情是学生容易忽略的，教师一定要在教学中多引导学生感受。接下来作者阐述老师的职能作用及从反面说明从师学习的重要性，最后提出自己心目中的从师标准，特别强调“无贵无贱，无长无少”，这都是在为后文张本。

第二段是文章的重、难点段，笔者启发学生抓住刚才找到的“耻学于师”“则耻师焉”“不耻相师”等句子，看看在本段里讲了几层内容，学生发现本段为了批判当时“耻学于师”的不良风气，从反面进行了三层论述：将古之圣人与今之众人进行对比，将于其子和于其身的态度进行对比，将士大夫之族与巫医乐师百工之人进行对比。本段作者情感愤慨，言辞激烈，气势充沛，其拳拳忧时伤世之心可见一斑，对比论证手法的效果又从中得以显现。学生不仅学到了议论文的论证手法，更能从中领会到古代知识分子那份强烈的责任感和使命感，在学生的思想深处产生了很强的冲击力。某些时候，课堂上思想的力量比知识的力量要强大。现在的学生不是没有热血和激情，他们内心的火苗只是缺少教师适时的点燃，这个火苗一旦点燃，并持续不熄，学生的思想底蕴就已铺就，对他的将来会产生深远而又积极的影响。

第三段内容学生梳理出作者主要讲了孔子这个大圣人向很多不如自己学问修养的人请教问题（学习）的事例，学生由此又知道了这段使用了举例论证的手法，笔者又引导学生结合第二段的议论思考本段论证从哪个角度展开。学生经过思考，发现第二段是批判，是从反面论证，而第三段作者的态度很明显，是称赞孔子“不耻下问”的精神，是从正面进行论证。这样一来，学生基本弄清了全文的论证思路和论证方法。

最后，笔者提出一个问题：“全文到第三段就全部论证完了，为什么还要写第四段？”接着让第四组代表发言，请他们先说说第四段主要讲的内容。学生回答到“第四段讲李蟠向我学习，我写了文章送给他”。学生概括得不错，不过忽略了本段中一个关键句“不拘于时”，笔者让全班学生翻译这句话。学生结合注释，翻译出这句话的意思，“不被时俗的风气约束（影响）。”笔者又启发学生思考，当时的风气是什么样的，在文中其他地方提过没有。学生发现前面第二段作者提到“师道之不传也久矣”，批判当时“耻学于师”的风气，这样一来，学生恍然大悟，了解到作者其实是借写文章送李蟠之名，来批判当时士大夫阶层“耻学于师”的不良风气，倡导从师学习的新风尚。作者的苦心，读至结尾才算真正弄清。当然，《师说》的学习，还未结束，课堂的延伸还可以继续，只是笔者把它放在了下一次。

三、成果成效

通过这样的课堂教学，一节课下来，学生身心愉悦，幸福感溢于言表，学生收获了学习的快乐，也收获了思想的升华，更收获了民族文化的自信！语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文学科的核心素养的培养都在这节课的教学过程中得以贯穿。

四、经验总结

通过本次尝试，笔者觉得中职语文文言文教学并不难，关键是教师要在了解学情的基础上，找准课文重点，同时凝练成契合本班学生兴趣点的3-4个问题，在师生共同探讨问题的过程中，让学生获取知识、训练能力、提升素养。文言文教学，一定不能满堂灌，让学生没有思考，只是被动抄笔记，课后背课文、背笔记。这样学生对文言文的学习只会更畏惧，爱上文言文只能是一句空话。经典的文言文课文是我们中华民族先辈们留给后代的瑰宝，每一位语文教师有责任和义务，让学生喜欢上这一篇篇音韵优美、思想深刻、蕴含智慧的结晶。

五、推广应用

通过文言文教学的探索，还可以将这种启发式教学应用在其他语文课堂教学内容上，让学生通过每一堂语文课，在反复的诵读中体味汉字的魅力，在思想的碰撞中感受人性的光芒，在不断的锤炼中知晓语言的规律。通过语文课，让学生学会阅读，更能在阅读中治愈，在阅读中成长。

作者简介：刘芬 女 1979.03 汉 湖北省大悟县 学历：大学本科 职务/职称：中教一级 研究方向：语文教学 432800