随着教育改革的持续性推进，学科教育目标凸显立德树人的价值，改变“唯分数论”的教学理念，积极完善素质评价体系，杜绝单一化、形式化的教学评价方式，这对于当代小学教育工作者提出了更高的要求。英语作为小学教育体系的重要学科之一，在多元化教学评价体系的指导下，需坚持教学内容、主体、评价方式的多元化发展。在英语教学活动中，教师需依据英语学科的原则，对教学过程及成果予以定量与定性测量，为学生的个性化发展夯实基础。

一、小学英语教学评价现状分析

（一）评价内容

就目前来看，小学英语的教学评价仅以学生的英语成绩衡量其课堂学习效果，这种单一化的评价模式忽略了学生情感态度、学习能力等方面的综合评价，不利于学生的个性化发展。学科核心素养伴随着教育改革发展应运而生，在学习英语的过程中，教师不仅要注重学生对学科知识的汲取情况，更要注重其内在思想品德、文化意识、语言能力的提升，这也是英语核心素养的核心内容^[1]。在传统的应试教育理念指导下，教师以学科成绩论断学生学习能力的优劣，却忽略了成绩只代表了学生对英语学科知识的掌握情况，无法准确反映出学生的真实英语水平。在唯分数论理念的指导下，教师对于成绩优异的学生往往带有鼓励性的色彩，而对于成绩不理想的学生，其评价内容往往带有敷衍的色彩。教师的主观评价色彩不利于学生的个性化发展，整个教学课堂功利性较强，这种“重结果轻过程”的教学评价，阻碍了学生课堂学习效率的提升。

（二）评价主体

在传统的小学英语教学评价中，教师作为教学评价的主体，其教学课堂的评价等同于教育评价。在评价过程中，教师作为唯一的评价主体，其在教学评价中往往占据绝对的话语权，而学生则处于被动的地位，无法提出自己的见解，这种教学评价的形式忽略了学生在课堂的主体性，教学评价权完全掌握在教师手中^[2]。在多元化教学评价体系指导下，小学英语课堂要逐步摆脱这种传统的教学评价模式束缚，实现教学主体的多元化发展，积极引导家长、学生等主体的积极参与，构建多元化的教学评价共同体。同时，在应试教育理念指导下，教师即使是开展了形成性评价、结果评价，与大都源于表面，无法实现学生自评与他评自身的价值。

二、基于学科核心素养的小学英语教学多元化评价优化措施

（一）应用自评结合他评的教学评价形式

    教学评价需竭力摆脱以教师为主体的评价模式，为了凸显学生在教学课堂的主体性，教师需采取学生自评联合他评的评价模式，完善教学评价体系。比如教学课堂结束后，教师可以鼓励学生在讲解词汇之前，尝试自主拼读，并结合自身的英语知识储备，尝试自主理解阅读文本的主旨，通过星级评分的方式，结合自身的课堂学习情况，通过阶段性的学习成果比较，完善学生的自我评价^[3]。学生要将评价内容由学科成绩向自身学习习惯、课堂表现等方面的适度延伸，有助于学生在充分认识自身课堂学习优势与不足的同时，强化对自身自主学习能力、英语水平等方面的全方位认识。

与此同时，小学生的身心发展尚未成熟，难以对自身作出系统性的评价。基于此，教师需基于多元化教学评价标准的要求，为学生制定评价标准，通过小组互评、学生自评及他评等多元化的评价方式，组织学生相互评价。如口语训练过程中，教师可以通过角色扮演的方式，引导同桌之间相互评价，从而给予学生口语表达能力的锻炼，并在教学评价过程中，引导同桌之间对彼此的口语表达的流畅性、口语标准度予以客观、真实地评价。通过同桌之间的交流与评价，使学生明确自身的优势与不足，从而增强其集体协作能力。

（二）鼓励家长积极参与教学评价

家庭作为学生成长的重要场所，也是学校教育的衔接部分，为了助力学生的个性化成长，需强化教学评价的家校联合，构建完善的家校联合机制，促进学生的全面发展。为了促进小学英语教学质量的提升，教师需强化与家长的联动，通过家校信息的反馈，帮助教师了解学生的家庭表现，同时也有助于家长真实了解学生的课堂学习情况，发挥了事半功倍的作用。在小学英语教学课堂上，教师需制作英语评价表，表中包含听力、阅读理解能力、词汇记忆力、口语表达能力及写作能力等各项内容，由教师对学生的课堂表现给予客观、中肯地评价，如果学生每项完成得都很好，则在每项内容的后面打对号，并用不同数量的星号作评价，其中五星代表非常好、四星代表良好、三星代表较好、二星代表一般、一星则表示尚有进步空间。由教师在评价表中给予中肯评价，并将另一份评价表交给学生家长，引导其对学生的家庭表现开展真实性评价，并录制下评价的过程，上传至微信群聊中，这种评价方式有助于教师及时了解学生的家庭表现，从而获得良好的家庭评价效果。

（三）阶段性评价与终结性评价相结合

阶段性评价与新课程标准高度契合，相较于学科成绩，教师更加侧重于学生的发展过程，从而深入贯彻以人为本的教育理念。在阶段性评价中，教师通过对学生的学习方法、思维形成过程予以过程性评价。而终结性评价则注重对学生学习成果的评价，但这种评价模式忽略了对学生学习过程的评价，以学科成绩为核心，缺乏全面性与科学性。单一的终结性评价无法满足学生的内在需求，在新课标理念要求下，小学英语教学需注重阶段性评价与终结性评价理念相结合的评价模式。如教师的结合学生的月考、随堂测验成绩考查学生的学习情况，同时与家长沟通了解学生的学习状况，综合各方面作出真实、客观的评价，给予学生阶段性努力的肯定与鼓励，增强其英语学习的信心，同时引导学生明确下一个阶段的目标。

结论：综上所述，学科核心素养作为新课标标准的核心内容之一，其对学生自主学习能力及自主探究能力的培养尤为关键，通过多元化评价体系的构建，帮助学生充分认识自身课堂学习的优缺点，并提出针对性的优化措施。本文首先从评价内容与评价主体两方面深入分析了小学英语教学评价现状，最后提出了应用自评结合他评的教学评价形式、鼓励家长积极参与教学评价及阶段性评价与终结性评价相结合三项优化措施。

参考文献

[1]蔡棉.新课标背景下多元化评价方法在小学英语教学中的应用研究[J].教师,2023,(08):54-56.

[2]王晓婷.核心素养背景下小学英语教学多元化评价之我见[J].小学生(下旬刊),2022,(09):88-90.

[3]丁涛.基于多元化评价体系的小学英语教学评价研究[J].中学生英语,2022,(36):87-88.

【本文为广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究课题《英语学科核心素养下的小学英语多元化教学评价的实践研究》研究成果】课题编号：2022ZJY1350