引言

“双减”政策的落地，旨在减轻学生过重作业负担和校外培训负担，回归教育本质，促进学生全面发展。深入研究乡村英语教师在“双减”背景下的教学工作，有助于发现乡村英语教育的痛点，探索有效的教学策略，提升乡村英语教学质量，缩小城乡英语教育差距，为乡村学生提供更优质的英语教育资源，助力乡村教育振兴^[1]。

一、乡村首席英语教师面临的教学困境

（一）教学资源匮乏

尽管多媒体教学设备已逐步进入乡村学校，但部分教师对其运用不够熟练，无法充分发挥设备优势。此外，英语读物、英语教具、英语绘本、英文歌曲等课外资源严重不足不足，限制了教学内容的丰富性和教学方法的多样性。

（二）英语环境缺乏

在乡村英语课堂上，多数教师依旧以中文讲解为主，学生使用英语交流表达的机会较少。部分教师过度依赖教材，缺乏对教学内容的创新整合，未能营造沉浸式的英语学习环境，导致学生对英语学习兴趣不高，语言运用能力难以提升。

（三）学生基础薄弱

乡村学生接触英语的时间相对较晚，在小学阶段英语学习可能不够系统，基础不扎实。进入初中后，面对人教版英语教材中逐渐复杂的语法、词汇，学习难度加大，容易产生畏难情绪。

二、乡村首席英语教师的教学策略

（一）巧用有限英语资源

乡村首席英语教师要充分利用现有资源，创新教学方法。对于多媒体设备不足的问题，可以通过整合网络上免费的优质英语教学资源，如在线公开课、英语动画短片等，提前下载保存，在课堂上播放。例如，在讲解人教版英语教材中关于动物的单元时，播放与动物相关的英文动画短片，让学生在轻松的氛围中学习动物的英文表达^[2]。利用简单材料自制教具，如用彩纸制作单词卡片、用废旧纸盒制作英语游戏道具等。组织英语角活动，鼓励学生用英语交流，弥补英语学习环境的不足，通过有限资源打造丰富多彩、生动有趣的英语课堂，提高学生的学习兴趣。

    （二）创造英语教学环境

尽量全英文授课，培养语言习惯：乡村首席英语教师应率先尝试全英文授课，从简单的课堂指令开始，逐步引导学生适应英语语言环境。在课堂互动中，鼓励学生用英语表达想法，对学生的语言错误持宽容态度，保护学生的表达积极性。例如，在讲解一般现在时这一语法知识时，教师可以一边做动作，一边用英语描述，“I walk to the blackboard. I write a sentence. What am I doing?” 通过直观的动作和简单的语言，帮助学生理解并运用语法知识。

（三）整合英语教学资源

结合教材内容，融入英文儿歌、动画、绘本等资源，丰富课堂教学内容。例如，在教授动物类单词时，教师可以播放《Old MacDonald Had a Farm》这首英文儿歌，让学生在欢快的节奏中认识不同的动物，加深对单词的记忆。同时，利用多媒体展示世界各地的动物栖息地，拓展学生的文化视野，增强对英语语言和文化的理解^[3]。

（四）开展英语教学活动

组织英语角色扮演、小组辩论、英语演讲等课堂活动，让学生在实践中锻炼英语听说读写能力。如在学习《小红帽》这一故事后，让学生分组进行英语戏剧表演，学生不仅能提高英语口语表达能力，还能增强团队协作能力和创造力。

（五）成立英语学习社团

乡村首席英语教师可以牵头成立英语社团，定期组织社团活动，如英语角、英语电影赏析、英文歌曲演唱比赛等。英语角活动可以每周举行一次，为学生提供一个自由交流的平台，鼓励学生用英语畅谈生活、学习和兴趣爱好。通过这些活动，营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣。

（二）分层激发学生兴趣

鉴于学生基础参差不齐，乡村首席英语教师应采用分层教学法。根据学生的英语基础、学习能力将学生分为不同层次，制定不同层次的教学目标和教学内容。对于基础薄弱的学生，侧重于基础知识的巩固，如教授简单的单词拼写、基本句型的运用，通过反复练习夯实基础；对于基础较好的学生，增加阅读、写作等拓展性学习任务，提升其英语综合能力。在课堂提问、作业布置等方面也进行分层，让每个学生都能在学习中获得成就感，从而激发学习兴趣。例如，在学习人教版英语教材的阅读文章时，基础薄弱的学生只需理解文章大意，回答简单问题；基础好的学生则要求进行文章内容的深度分析、写作手法的探讨等。

三、乡村首席英语教师教学工作的价值与展望

（一）提升乡村英语教学质量

乡村首席英语教师凭借其专业素养和丰富教学经验，通过实施有效的教学策略，能够显著提升乡村英语教学质量。精心设计的课堂教学，能让学生更好地掌握英语知识和技能，提高英语听说读写能力。分层教学满足不同学生的学习需求，使每个学生都能在原有基础上取得进步。良好的家校沟通促使家庭积极参与学生英语学习过程，全方位促进学生英语学习效果的提升，为乡村学生未来的学业发展和职业选择奠定坚实的英语基础。

（二）推动乡村英语教育发展

乡村首席英语教师不仅承担教学任务，还在推动乡村英语教育发展中发挥着引领作用。通过组织英语教研活动，与其他乡村英语教师分享教学经验、探讨教学方法，带动乡村英语教师整体教学水平的提高。积极探索适合乡村英语教育的新模式、新方法，为乡村英语教育改革提供实践经验。例如，探索如何在“双减”背景下，利用乡村本土资源开展特色英语教学活动，丰富乡村英语教育内涵，推动乡村英语教育朝着更科学、更高效的方向发展。

（三）促进乡村学生全面发展

英语作为一门国际通用语言，学好英语有助于乡村学生拓宽视野，了解不同国家的文化、科技等知识。乡村首席英语教师的教学工作，让学生掌握英语这门工具，能够接触到更广泛的信息，培养跨文化交流意识和思维能力。在学习英语的过程中，学生的自主学习能力、合作学习能力也能得到锻炼，促进学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的全面发展，为乡村学生融入更广阔的社会舞台创造条件^[4]。

四、总结

“双减”背景下，乡村首席英语教师面临着诸多挑战，但也肩负着重要使命。通过克服教学资源匮乏、学生基础薄弱和家长重视不足等困境，实施巧用资源、分层教学、加强家校沟通等策略，乡村首席英语教师在提升乡村英语教学质量、推动乡村英语教育发展以及促进乡村学生全面发展等方面发挥着不可替代的作用。

参考文献

[1]朱楚涵.“双减”背景下乡村初中英语学困生转化策略研究[J].文教资料,2024,(24):170-172+179.

[2]郑心仪,乔忻如,游玉祥.“双减”背景下的乡村小学英语点对点帮扶教育新模式的调查研究[J].海外英语,2024,(14):205-208.

[3]曾静.“双减”政策背景下乡村小学英语分层作业设计研究[D].西南大学,2024.

[4]马晓红.“双减”背景下，乡村小学英语作业问题对策研究[J].教育家,2024,(10):56.

本文系：2023年度河南省农村学校应用性教育科研课题乡村中小学首席教师专项课题《乡村首席教师工作室工作策略研究》（课题批准号：24-XCJSZX-011)研究成果