本研究以小学语文单元整体教学为载体，通过目标统整、任务驱动、评价嵌入的系统设计，构建以核心素养为导向的单元整体教学模式，为语文课堂教学转型提供可操作的实践参考。

一、目标统整：以核心素养为导向的单元整体设计

布鲁姆的教育目标分类学将认知领域目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次，这为单元整体教学目标的分层设计提供了理论依据。

（一）紧扣核心素养确定单元目标

1.拆解核心素养构建目标体系

在构建单元整体教学目标体系时，教师需将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这些素养要素精准细化到具体教学目标之中。如在学习《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》这一组古诗时，学生在诵读中积累“天门”“潋滟”“青螺”等独特词汇，感受诗句中对仗、押韵之美，提升语言运用能力。在赏析“天门中断楚江开，碧水东流至此回”句子时，学生通过想象雄伟壮阔的山水画面，培养审美能力，体会诗人对祖国山河的热爱，传承传统文化精神。

2.依据年段特点定位目标层次

不同年段学生的认知水平和语文能力有着明显差异。低年段单元整体教学目标着重于基础语言知识的积累和简单思维能力的培养。如一年级上册“有趣的汉字”单元目标设定为认识常见汉字，了解象形、会意等造字法。《口耳目》一课，通过观察字形与实物图片对比，学生轻松认识“口、耳、目”等汉字，感受汉字源于生活的奇妙。高年段则更侧重于综合素养的全面提升，如五年级下册“文学名著研读”单元目标可设定为深入剖析名著中的人物形象，在研读《草船借箭》时，引导学生从诸葛亮的言行举止、应对策略等多方面分析其足智多谋的形象特点，提升批判性思维和文学鉴赏能力。

（二）围绕单元目标整合教学内容

1.跨文本整合

“小学语文大单元教学注重单元内容的整体性和内在联系，强调对单元内容的深入分析和挖据。”^[1]跨文本整合教学内容，能够为学生提供丰富多元的学习素材，帮助学生建立知识间的联系，形成知识网络。教师将相关主题的课文、课外阅读材料以及语文实践活动进行有机整合，为学生创设更广阔的学习情境，促进其深度学习与知识迁移。

2.跨学科融合

在单元整体教学中，打破学科壁垒，将语文与其他学科有机结合，使学生在多学科知识的交叉碰撞中，拓展思维，提升综合素养。在三年级下册“传统文化传承”单元整体教学中，让学生根据诗意绘制春日美景图，学唱根据古诗词改编的歌曲，通过多学科联动，丰富学习体验，全方位提升学生核心素养。

二、任务驱动：以情境化为支架的深度学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”^[2]

（一）创设真实情境激发学习兴趣

1.生活情境引入

创设日常生活情境，使学习内容更具亲切感和代入感。在“校园生活”单元整体教学中，结合《大青树下的小学》，设计“制作校园生活手抄报”任务。学生参考课文中对活动场景的描写，收集校园活动照片，撰写活动介绍，设计手抄报排版。在完成任务过程中，学生借鉴课文语言表达，发展了信息整理与语言组织能力。

2.问题情境驱动

提出富有启发性和挑战性的问题，引导学生主动探究。在四年级“神话故事”单元中，创设问题情境：“假如女娲来到现代社会，看到环境现状，她会怎么做？”学生为解决这一问题，深入研究女娲的人物特点，参考课文进行充满创意的故事创编。在思维碰撞中，实现深度学习，发展创新思维能力。

（二）设计层级任务促进能力提升

1.基础任务夯实基础

设计基础任务帮助学生扎实掌握基本知识与技能。在三年级“写作技巧提升”单元中，基础任务可以是学习围绕一个意思把一段话写清楚的方法，体会课文段落结构，如《富饶的西沙群岛》中描写海底生物的段落，学生模仿总分结构，围绕“课间十分钟真热闹”进行创作，巩固写作基础。

2.进阶任务拓展思维

进阶任务注重培养学生综合运用知识和创新思维能力。在“写作技巧提升”单元中，进阶任务可设定为根据给定主题，如“未来的家乡”，运用多种手法完成一篇习作。学生借鉴《宇宙的另一边》中丰富的想象手法，《赵州桥》中对事物特点的细致描写方法进行创作，突破常规思维，提升写作水平。

三、评价嵌入：以过程性评价促素养发展

“在大单元教学中，活动评价非常关键，起着承上启下的作用，上接目标，以视其与目标的匹配性；下连学习过程，把评价嵌入到学习过程中，从而达到教、学、评的一致性。”^[3]

（一）构建多元化评价主体

1.学生自评，促进反思，明确成长方向

通过引导学生对学习过程进行自我审视，培养元认知能力。在三年级“童话创编”单元中，学生完成故事写作后，从想象力（情节是否新颖有趣）、语言表达（用词是否准确生动）、结构完整性（是否有开头、经过、结尾）等维度自评，发现优势与不足，制定改进计划。

2.同伴互评，协作共进，提升表达能力

通过互评推动深度交流与借鉴。在四年级“民间故事会”活动中，学生围绕《牛郎织女》等故事复述表现，从内容完整性（是否抓住关键情节）、讲述生动性（是否运用语气、动作增强效果）、倾听专注度（是否认真点评他人）等方面互评，在互动中优化口头表达能力。

（二）运用多样化评价方式

1.任务驱动评价：聚焦真实情境中的素养表现

设计贴近生活的语文实践活动，观察学生在任务完成过程中的综合能力。在四年级“历史故事演绎”单元中，教师可从《西门豹治邺》剧本创作（情节改编的合理性、人物刻画的生动性）、舞台表演（角色性格的把握、台词表达的感染力）、场景设计（历史还原的准确性、艺术表现的创意性）等维度，全面评估学生的语言运用、团队协作和审美创造能力。

2.成长记录评价：追踪学习历程中的进步轨迹

建立个性化学习档案，系统记录学生在单元整体学习中的发展变化。以四年级“观察与描写”单元为例，通过收集学生描写《松鼠》的系列习作，对比分析其从基础观察（外形特征的准确描述）到深度表达（写作手法的灵活运用、情感内涵的细腻呈现）的进步程度，为因材施教提供实证依据。

通过目标导向、任务驱动、评价伴随的闭环设计，实现了语文教学从知识传授向素养培育的转型，未来需进一步深化三者融合机制研究，持续完善实践路径，推动语文教学质量的整体提升。

参考文献：

[1]卢向琴，侯国武.学习任务群视域下小学语文大单元教学实施策略[J].基础教育论坛,2025(2)

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：3.

[3]汤岚.指向教、学、评一体化的大单元活动设计[J].语文教学通讯,2022(3)