引言

随着教育改革的深化，初中地理课堂应该从知识型向能力型转变，培养实践力较强的地理人才。在这一教育背景下，教师要创新教学方法，做好地理课堂的情境创设，给学生提供更多的实践契机，让其亲身参与到地理实践中，从特定的实践场景中探究地理知识，解决生活中存在的地理问题。这样，学生才能得到综合性锻炼，实现知识内化与能力发展的并向而行，在掌握知识的同时，发展地理实践能力。

一、初中地理实践力的基本概述

在地理核心素养中，地理实践力是一项基础内容，亦是地理学科的一个主要教学目标。这一素养是指学生在实践活动中所展现出的行动力、意志力等，是将理论知识转化为实践应用能力的过程^[1]。在地理教学中，要培养这一素养，教师应该革新课程教学思路，将理论讲授与实践技能有机结合起来，营造良好的实践体验环境，让学生通过动手操作、实验演示、亲身考察等方式，分析并解决生活中存在的地理问题，从实践体验活动中做到知行合一，将书本上的知识真正融入到生活中。

二、培养学生地理实践力的价值意蕴

（一）增强学习动力

单纯地讲授教材内容，其教学乐趣相对较低，难以激活学生的内生动力，学生往往处于被动接受地理知识的地位，不利于调动其学习自主性。培养学生的地理实践力，通常是以丰富多彩的实践活动为载体，在教学中组织这一类活动，会给课程教学注入更多活力，其教学过程会变得更加生动有趣。这样，学生的学习动力可以显著增强，积极参与到各项实践活动中，能够强化学生的主体地位，提升其地理学习质效。

（二）深入理解知识

培养学生的地理实践力，其根本目标就是将所知所学用到生活中，指导学生解决一些实际问题。这一能力的形成与发展，需要有充足的知识储备，唯有透彻理解知识点，才能结合地域特征将知识转化为实践能力。例如，培养地理实践力时，教师可以引导学生观察现场环境，启发其回想地形环境、植被类型等基础知识，在深入理解知识的同时，将理论内容与实践相结合，建构一个学用结合的地理知识体系。

（三）提升地理技能

开设地理学科，不是为了让学生记住知识，而是要服务于现实生活，让地理课程在生活中发挥一定的指导作用，帮助学生解决生活上的困惑。做好初中地理实践力的培养工作，可以提升学生的地理技能，能否有效应用地理知识，关键就在于学生是否能熟练掌握地理技能，实践恰好能推动知识向技能的转化。从这一维度来说，培养地理实践力，可以促进学生地理技能的进阶，使其在实践中学会使用各类地理工具。

三、核心素养下初中地理实践力的培养策略

（一）创设地理学习情境

培养学生的地理实践力时，教师可以采用情境教学法，在课堂学习中创设适宜的地理情境，营造一个良好的实践氛围，让学生在特定情境中进行探究，锻炼自己的实践力。对此，教师可以巧用现代化数字技术，在虚拟现实、人工智能和电子白板的加持下，搭建逼真的地理情境，结合情境信息开展教学。以中国的水资源课程教学来举例，教师可以建构一个虚拟化情境，直观呈现南北方的河流径流量差异。然后借助于电子白板，用数据来展示北方的水资源储量、污染问题和人口总量等基本信息。在这一地理学习情境中，为了调动学生的实践兴趣，可以让学生扮演地理学家、政府人员、市民等角色，让其结合自身角色，思考应如何解决北方水资源短缺的问题，鼓励学生参与到实践中，以角色的口吻提出合理化建议。在这一情境中，学生可以一边学习新知，一边收获实践体验，有利于地理实践力的提升。

（二）布置动手操作任务

要提高学生的地理实践力，不能让学生机械式地记忆知识，而是要给其创造更多的动手操作机会，让其在亲身体验过程中，逐渐提高自己的实践力，为以后的地理学习打下基础。鉴于此，教师开展日常地理教学时，就要多布置一些动手操作任务。例如，在课堂上引入GIS软件，指导学生运用这一软件采集、分析和处理地理信息，以专业数据为支撑展开深入性的课程探究；学习降水的相关课程时，教师可以提供降水监测仪、雨量计等，让学生分组测量本地降水量，从动手操作中了解降水变化；学习自然灾害这一部分内容时，教师还可以设计简单的实验，模拟我国常见的自然灾害，通过实验，学生可以真切体会到泥石流、水土流失、洪涝等自然灾害，与地理环境变化之间的关系^[2]。如此一来，学生可以在动手操作过程中，深刻理解地理知识点，其对地理工具的运用会更加熟练，有益于其地理实践力的进阶。

（三）开展小组合作探究

在核心素养下开展课程教学，最重要的就是以学生为主体，让学生亲自参与到实践探究中，这是发展其地理实践力的关键举措。因此，教师可以开展小组合作探究，按照学习能力合理划分学习组，以小组为单位设计探究方案，让学生在分组实践中获得成长。例如，学习“撒哈拉以南非洲”时，教师需要提出探究问题：“人口问题对非洲的环境和经济造成了什么影响，应该采取哪些措施，才能避免中国遇到类似的情况？”围绕这一问题，让学生开展小组探究，利用互联网技术搜集相关的资料，并结合教材内容进行统一分析，深化学生对撒哈拉以南地区的人口、农业和自然环境的了解^[3]。必要时，教师可以加强指导，带领学生探究人口增速为何高于粮食增速、过度农业开发对环境有何影响。通过探究这些问题，进一步强化学生对课程内容的认知，引领其逐步推进本节课的实践探究，有效发展其地理实践力。

（四）组织生活实践活动

1社会调查

发展学生的地理实践力，不能完全局限于课堂，教师应该有针对性地组织生活实践活动，拉近地理课程与生活的距离，让学生在真实的生活场景中发展实践力。教师可以组织社会调查活动，联系语文、数学、信息技术等学科，制定跨学科综合实践项目。比如，开展“人口与人种”的课程教学时，教师就可以开展社会调查活动，让学生调查本市五年内的人口数量变化。运用数学技能绘制人口增长曲线，计算出本市的人口自然增长率，结合调查所得的数据信息，分析本市正面临的人口问题，预测接下来五年的人口增长趋势^[4]。此后，让学生运用语文知识技能，撰写本市人口调查报告，并且利用信息技术制作演示文稿，面向全班师生阐述调查结果，说一说从生活实践活动中得到了哪些收获。基于社会调查，学生对于人口方面的知识点会有新的理解，既能优化学习效果，又能充分锻炼其实践能力。

2地理考察

开展地理学科的生活实践时，教师可以利用课余时间，带领学生开展户外实践考察，让其在实际的地理环境中内化和应用知识，以促进学生地理实践力的全面提升。例如，完成“自然环境”的教学后，教师可以带领学生走出校园，去地质公园、山区、乡村等地考察，让学生从地质状况、河流、植被分布、矿产资源等方面开展实地考察，记录自己的考察信息，从中发现一些地理问题，并提出相应的解决方案。比如在户外地理考察中，有些学生发现郊区的植被更茂密，其植被数量和种类都要多于市区。根据这一地理现象，学生进一步研究了植被与空气污染指数、气温变化的关系，提出了增加市区植被覆盖率的建议，学生认为可以利用植被来改善市区的空气污染情况，平衡市区内的气温^[5]。通过地理考察，学生可以从生活中汲取经验智慧，将书本上的知识真正带入到生活中，其地理实践力将显著提升。

（五）创新课后作业类型

作业是课程教学中不可缺少的一环，有效的作业设计，会成为教学活动的有益延伸，不仅能巩固课堂所学，还能发展学生的核心素养。这意味着，培养学生的地理实践力时，教师可以从作业设计的维度着手，不断创新地理课后作业的表现形式，借助于实践性较强的作业任务，进一步提高学生的实践力^[6]。例如，给学生布置手工类的课后作业，完成“地球与地球仪”的教学后，教师可以让学生用黏土、竹签等材料，自主制作一个地球仪，用画笔在地球仪上画出经纬线，标上相应的经度和维度。这一项作业任务，有利于锻炼学生的实践能力，而且在动手制作过程中，学生还可以自主复习本节课的重难点知识，其学习效果将会有质的飞跃。此外，教师也可以布置编写地理故事、地理日志、手绘地图，自制地理学习用具等创意性作业任务，从不同的维度锻炼学生，让学生在课后作业中，发展地理实践力。

四、结束语

综上所述，在核心素养的视域下，培养地理实践力成了重要的目标，教师应该以此为导向创新教学模式，进一步拓展地理实践空间，以生活化的实践活动为载体，引导学生将知识转化为实践力。对此，教师应巧妙构建学习情境、给学生布置多元化的动手操作任务、优化初中地理课后作业设计等，利用趣味性的实践活动，有针对性地锻炼学生的实践力，促进其地理核心素养的全面发展。

参考文献：

[1] 马彩辉.基于核心素养的初中生地理实践力培养策略探索[J].国家通用语言文字教学与研究, 2024(2):52-54.

[2] 廖春燕.地转偏向力——"基于核心素养的中学生地理实践力的培养"之教学设计与反思[J].国际教育论坛, 2020, 2(8):59-60.

[3] 李敏,常月明.落实地理核心素养的初中地理问题式教学设计——以人教版"日本"一节为例[J].科学大众.科学教育研究, 2022(008):000.

[4] 倪绍丽.例谈核心素养之初中地理实践力的缺失与补位[J].国家通用语言文字教学与研究, 2020(11):1.

[5] 杜春华,尹曼力.基于"地理实践力"培养的初中地理课程设计——以大黑山地理实践课程为例[J].辽宁教育, 2022(3):50-53.

[6] 姚炳华.指向地理实践力培养的项目化学习 ——以人教版初中地理"农业"一节为例[J].地理教学, 2021, 000(017):35-37,58.