引言

小学阶段是孩子性格和价值观培养的关键时期，思想品德教育在小学的重要性不言而喻。然而，在过去的教学实践中，传统的教学方法往往偏重于灌输知识，难以激发学生的兴趣和积极参与。因此，开展生活化教学，将道德教育融入学生的日常生活与实践中，成为提高思想品德教育效果的有效途径。

一、生活化教学的概念和特点

生活化教学是一种以学生的实际生活为基础，将学习任务和道德教育融入到学生日常生活中的教学方法。通过创设真实且具有情境的学习场景，让学生在实践中体验和探索道德问题，提高他们的道德意识、道德判断力和道德行为能力。

（一）情境性

生活化教学强调创造真实场景和生活情景，使学习任务与学生生活紧密相连。通过提供具体的情境和背景，让学生置身于实际情况中，更加容易理解和接受所学的道德知识。

（二）任务性

生活化教学注重学生积极参与和主动探索，在情境中设置具体的任务，要求学生运用所学的道德原则和观念进行实际操作和解决问题。这样能够培养学生的实践能力和问题解决能力，加深对所学知识的理解和应用。

（三）探究性

生活化教学鼓励学生通过观察、调查、研究等方式主动探索和发现，培养他们的探究意识和自主学习能力。学生通过自主学习，从实践中感知道德，从问题中思考道德，从行动中培养道德。

（四）操作性

生活化教学注重学生的行动和实践，通过实践行动培养学生的道德行为能力。不仅要传授道德知识，更要在实际生活中引导学生形成正确的价值观和行为习惯，促使他们将道德原则转化为实际行动。

（五）参与性

生活化教学将学生置于学习的中心地位，并充分尊重学生的主体性和个体差异。让学生参与决策、合作学习，鼓励他们表达自己的看法和思考，激发学生的学习兴趣和参与度。

（六）应用性

生活化教学注重培养学生的道德应用能力和创新能力，使他们能够将所学的道德理论和原则运用到实际生活中，解决实际问题，形成正确的道德行为模式。

二、生活化教学的重要性和挑战

（一）重要性

（1）培养实践能力

生活化教学通过将道德教育融入到学生的实际生活中，培养学生的实践能力。学生在实际情境中进行观察、探索和解决问题的过程中，可以更加深入地理解和应用道德原则，增强他们的道德意识和道德行为能力。

（2）提高学习兴趣

生活化教学将道德教育与学生的日常生活场景相结合，使学习更具有趣味性和参与性。学生可以在真实的情境中进行互动和体验，激发他们的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

（3）培养批判思维

生活化教学通过让学生自主探究、思考和表达，培养学生的批判思维能力。学生在实践中通过观察、分析和评价，可以培养他们的问题解决和道德判断能力，形成独立思考的习惯。

（4）增强社会责任感

生活化教学促使学生将学到的道德原则转化为实际行动，培养他们的社会责任感。学生参与公益活动、社区服务等实践行动，可以增强其对社会问题的关注和积极应对的能力，培养出具有社会责任感的公民素质。

（二）挑战

（1）教师角色转变

生活化教学要求教师充当引导者和促进者的角色，而不再是传统的知识传授者。教师需要具备丰富的教育教学经验和专业素养，能够合理设计情境和任务，引导学生进行探索和实践。

（二）资源需求

生活化教学需要提供丰富的教学资源和实践平台，以支持学生的实践活动。这包括教学设备、场地、材料等，同时还需要配备专业的辅导人员和志愿者，提供必要的指导和支持。

（三）课程内容设计

生活化教学要求将道德教育与实际生活紧密结合，因此需要对课程内容进行充分的设计和排布。教师需要选择与学生实际生活相符合的情境和问题，并合理安排学习任务和反思环节，以达到有效的教育效果。

（四）评估方法的改变

生活化教学突出了学生的主体性和实践性，传统的考试评估方式难以完全应用。因此，需要探索适合于生活化教学的评估方法，例如观察记录、作品展示、讨论评价等，更好地反映学生的学习成果和能力发展。

三、开展生活化教学的有效路径

（一）设立情境

在开展生活化教学时，首先需要设立情境。情境是让学生置身于真实的生活场景中，从中感知和思考道德问题的环境和背景。教师可以选择与学生实际生活相关的情境，例如家庭、学校、社区等，创造出具体的情景，并提供相关的教学材料和资源。通过情境的设立，激发学生的学习兴趣并引发他们对道德问题的思考。

（二）探索问题

在情境中设置问题是开展生活化教学的重要步骤。这些问题应该具有挑战性、启发性和探究性，能够激发学生的思考和自主探索。教师可以通过让学生观察、调查、研究等方式，引导他们深入探究道德问题的原因、影响和解决方法。通过问题的引导，学生可以从实践中获得对道德的认识，培养独立思考和问题解决的能力。

（三）引导反思

在生活化教学过程中，引导学生进行反思是至关重要的环节。通过师生讨论、小组交流等形式，引导学生对所学内容进行反思和总结，理清思维逻辑和道德判断。在反思过程中，教师应引导学生深入思考道德问题的内涵、价值观和行为选择，并提供正确的引导和指导。通过反思的引导，学生可以加深对道德问题的理解和认识，形成深刻的道德思考和评价能力。

（四）实践行动

最后，生活化教学要求学生将道德价值观转化为实际行动。教师应鼓励学生将所学的道德原则运用在实际生活中，通过服务学习、社会实践等方式实践道德行为。这种实践行动可以是学生个体间的行动，也可以是学生组织或参与的集体行为。通过实践行动，学生更加深入地理解道德的意义和价值，并将道德原则应用到实际生活中，培养他们的实践能力和社会责任感。

结束语

在小学思想品德教育中开展生活化教学是一条有效的路径。通过将道德教育贯穿于学生的日常生活与实践之中，引导学生理解道德价值观，并将其运用于实际生活中，可以培养学生的良好行为习惯和道德品质。教师在教学过程中应注重创设情境、提供案例和引导讨论，以激发学生的积极参与和思考。同时，也需要注重与家长和社会的紧密联系，形成多方合力，共同培养学生良好的道德品质。只有通过生活化教学的有效路径，我们才能更好地引导学生树立正确的人生观、价值观，为他们未来的发展奠定坚实的道德基础。

参考文献

[1]魏金芸.刍议在小学思想品德中开展生活化教学的有效路径[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（十三）.[出版者不详],2023:492-495.

[2]米会娟.生活化教学对小学思想品德教育的作用及课堂构建研究[J].知识文库,2021(01):44-45.

[3]樊玉叶.小学思想品德课程生活化教学的有效途径[J].教育界,2020(50):12-13.

[4]吾力江·马力克.小学思想品德课“生活化教学”实施策略[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.[出版者不详],2020:187-188.

[5]郭军帮.谈小学思想品德课生活化教学的策略[J].文科爱好者(教育教学),2020(03):219+221.