引言；随着“双减”政策的实施，小学生的课外负担逐步减轻，课堂教学质量和学习兴趣的提升成为教育改革的重要任务。尤其是在数学教学中，传统的填鸭式教学模式已经难以激发学生的学习兴趣和思维潜力。如何通过创新的教学方式激发学生的数学思维，尤其是如何通过情境创设引导学生主动提出数学问题，成为当前教育研究的热点。基于此，情景教学作为一种有效的教学策略，能够将学习与生活紧密结合，从而可以有效的提高学生的问题解决能力与创新思维。

一、优化生活式问题情景，让学生通过生活实际理解知识

在“双减”政策背景下，教师如何通过情境教学激发小学生提出数学问题，成为提升学生数学思维的重要路径。例如，以《100以内的加法和减法（三）》为例，教师通过设计生活中的问题情境，帮助学生在真实的情境中理解数学概念。首先，在教学导入阶段，教师展示了一幅富有生活气息的图片，图片内容是一名男孩和一名女孩分别折叠千纸鹤的故事。男孩折叠了40只千纸鹤，而女孩折叠了39只千纸鹤。故事还提到，女孩送给朋友31只千纸鹤。教师通过邀请学生看图并讲述故事，引导学生对这些生活场景产生兴趣，同时为后续的数学问题提供情境支持。教师的提问“故事中还有哪些数学信息？”让学生自然地与实际情境中的数字进行连接，从而激发学生对数学问题的思考。接着，教师引导学生根据故事中的信息提出数学问题：“如果送给好朋友31只千纸鹤，那么还剩多少只千纸鹤？”这一问题帮助学生在理解数学概念的基础上，逐步引导他们关注加法和减法的运算关系。通过问题的设计，学生不仅能够运用加法和减法进行计算，还能在实际情境中感受到数学与生活的紧密联系，激发他们自主提出问题的兴趣。由此可见，通过生活化问题情境的设置，教师不仅帮助学生掌握数学知识，更激发了学生主动提出数学问题的能力，让学生在解决问题的过程中培养了观察力、分析力和创造力。基于此，这种教学方式有助于学生在更真实的情境中应用数学，从而可以有效的增强他们的数学兴趣和解决实际问题的能力。

二、优化探究式问题情景，通过自主探究深化知识

在“双减”政策背景下，情景教学尤其是探究式问题情境的设计，能有效促进学生的自主探究能力和数学思维。例如，以《厘米和米》为例，首先，在正式授课前，教师要求学生准备一根短绳和一把直尺，作为课中所需的辅助工具。这一准备工作不仅让学生动手操作，还能激发他们的兴趣。教学开始时，教师指示学生将短绳平放在桌子上，观察并讨论短绳的状态。通过观察，学生发现短绳呈弯曲状态，难以直接用直尺来测量其长度。此时，教师根据学生的观察和反馈，提出了一个简单但富有探究性的数学问题：“如何才能准确测量这根弯曲的短绳的长度？”通过这样的情境设计，学生进入了自主探究的状态，开始思考和讨论测量弯曲物体的方法。教师鼓励学生提出自己的想法，并从中引导出可能的解决方法，例如将短绳拉直后再测量，或用其他方法近似估算。教师进一步提出了两个具体的问题，促进学生思考不同的测量方法：“如果我们把短绳拉直后再测量，结果会和弯曲时的长度一样吗？”“除了直尺，我们还可以用哪些工具或方法来测量弯曲的物体？”由此可见，通过这两个问题，教师不仅帮助学生深入理解测量的基本概念，还能够有效的促使他们思考实际问题中的不同解法。基于此，学生在探究中学会了如何灵活应用数学知识，并能从不同角度提出问题和解决问题，进而有效的增强了自主学习和数学思维的能力。

三、将游戏引入问题情境创设之中

在“双减”政策背景下，为了激发小学生的数学兴趣和主动思考，情景教学中的游戏化设计成为了一种非常有效的教学策略。例如，以《元角分的认识》为例，教师可以设计一个模拟购物的情境来帮助学生理解和掌握元、角、分的换算关系。教师为学生提供一个情境：“假设你手里有一元五角钱，你需要购买一些物品，确保剩下三分钱。你能在规定时间内完成吗？”在这个情境中，学生不仅需要运用元、角、分的知识来解决实际问题，还可以在实践中体会数学的应用。为了增加游戏的互动性和趣味性，教师可以设定一些具体的购物物品，如文具、玩具等，并为这些物品定一个价格，学生需要根据这些价格来进行合理搭配，确保在规定的总金额范围内购买物品，并且最终剩下三分钱。此时，学生不仅需要做出数学计算，还要思考如何根据所提供的物品和价格进行合理选择。通过这种游戏化的教学设计，学生的参与感和动手实践能力都得到了提升。为了进一步激励学生的参与热情，教师可以设计奖励机制。例如，谁在规定时间内完成了任务，并且剩余三分钱的计算最为准确，谁就可以获得一个小奖励，比如“不做数学作业”或其他小礼品。由此可见，这种奖励不仅让学生对数学学习产生了兴趣，还提高了他们的课堂参与度和团队合作意识。

结论；

综上所述，在“双减”背景下，通过情境教学激发小学生提出数学问题，不仅能够提升学生的数学思维能力，还能有效激发他们的学习兴趣。基于此，生活化、探究式和游戏化的情境设计为学生提供了更多的主动学习空间，从而能够有效的让他们在实际操作中深化对数学概念的理解，并在解决问题的过程中培养了创新思维。

参考文献；

[1]周玉娟.小学数学教学中优化情景式问题设计的途径研究[J].小学生(中旬刊),2023,(12):19-21.

[2]杨丽萍,卓桂香.创设有效问题情景提升学生数学兴趣[J].读写算,2023,(32):84-86.

[3]马永红.双减背景下生活情景教学在小学数学教学中的运用[J].今天, 2023(21):0087-0089.